LÍNGUA PORTUGUESA / VIDA

LivroClip de Crime e Castigo, de Dostoiévski

2010-12-04T12:37:00.000-03:00

POLÍTICA E POLITICALHA (Rui Barbosa)

2010-09-04T14:05:00.000-04:00

Volto a postar esse texto, justamente para que reflitamos sobre a essência da política. Afinal, somos políticos desde o nosso primeiro choro enquanto bebê. O que precisamos é acreditar na política e abrir os olhos com os politiqueiros de plantão que só sabem legislar em causa própria. Mas nem tudo está perdido, afinal temos representantes novos, com passado limpo, que já mostrou que não tem medo de lutar contra os poderosos. "A esperança é a última que morre"

A políca afina o espírito humano,educa os povos no conhecimento de si mesmos,desenvolve nos indivíduos a atividade, a coragem, a nobreza, a previsão , a energia, cria, apura, eleva o merecimento.Não é esse jogo da intriga, da inveja e da incapacidade, a que entre nós deu a alcunha de politicagem.Esta palavra não traduz ainda todo o desprezo do objetosignificado.Não há dúvida que rima bem com criadagem e parolagem, afilhadagem e ladroagem.Mas não tem o mesmo vigor de expressão que seus consoantes.Quem lhe dará com o batismo adequado?Politiquice? politiquismo?Politicaria? Politicalha? Neste último, sim, o sufixo pejorativo queima como um ferrete, e desperta ao ouvido uma consonância elucidativa. Política e politicalha não se confundem,não se parecem, não se relacionam uma com a outra.Antes se negam , se excluem, se repulsam mutuamente..A política é a arte de gerir o Estado, segundo princípios definidos, regras morais, leis escritas, ou tradiçõesrespeitáveis.A Politicalha é a industria de explorar o benefício de interesses pessoais.Constitui a politíca uma função , ou um conjunto das funções do organismo nacional: é o exercício normal das forças de uma nação consciente e senhora de si mesma.A Politicalha, pelo contrário,é o envenenamento crônico dos povos negligentes e viciosos pela contaminação de parasitas inexoráveis.A POLÍTICA é a higiene dos países moralmente sadios .A politicalha, a malária dos povos de moralidade estragada.
Rui Barbosa, em 18 de janeiro de 1917.

Nomes de cores têm regras próprias de pluralização

2010-04-27T15:59:00.000-04:00

Por Thaís Nicoleti

"Está presente em cereais integrais e verduras verde-escuro."

O plural dos nomes de cores costuma causar alguma confusão. Para elucidar o problema, vale a pena lembrar que esses termos geralmente são adjetivos compostos, portanto seguem a regra universal de palavras assim formadas: flexiona-se apenas o último elemento. Assim: camisas verde-escuras, paletó verde-escuro e assim por diante.

Pode ocorrer, entretanto, que o nome de cor seja tomado como substantivo (nesses casos, é antecedido de um artigo). A concordância será feita, então, de acordo com as regras dos substantivos compostos (pluralização de ambos os elementos). Assim: "Os verdes-escuros e os azuis mesclavam-se com tons mais claros".

Fica claro, então, que o primeiro passo é saber se estamos diante de um substantivo ou diante de um adjetivo, pois cada qual tem sua regra de pluralização. Estando diante do adjetivo, cumpre observar certas situações de emprego.

Um adjetivo, seja ele qual for, posposto a mais de um substantivo (referente a todos esses substantivos) poderá concordar com o elemento mais próximo ou com a totalidade dos substantivos, que, se tiverem gêneros diferentes, levarão o adjetivo para o masculino plural. No fragmento acima, o adjetivo "verde-escuro" refere-se apenas ao último elemento, portanto é com ele que concorda: verduras verde-escuras.

Cumpre ainda observar que, se o segundo elemento do adjetivo composto for um substantivo, o composto permanecerá invariável. É por isso que não têm plural adjetivos como os seguintes: amarelo-ouro, verde-limão, azul-turquesa, cor-de-rosa, cor de vinho etc. Caso apenas o substantivo indique a cor, também não haverá plural: camisas cinza, carros prata, vestidos laranja etc.

Abaixo, o fragmento corrigido:

Está presente em cereais integrais e verduras verde-escuras.

Mato-grossenses podem tentar UFMT na 2ª fase do SiSU

2010-02-16T17:03:00.001-03:00

Da Redação - Jardel Arruda

Quem é de Mato Grosso e ficou de fora da lista de aprovados na primeira etapa do SiSU (Sistema de Seleção Unificada) na UFMT (Universidade Federal de Mato Grosso) podem tentar a sorte nesta semana, na segunda etapa de inscrições, que reabriu nesta segunda-feira (15) e vai até sexta-feira (19).

Esta etapa é voltada para quem visa as vagas remanescentes na rodada inicial. No total, 65% das vagas da federal de Mato Grosso ainda estão disponíveis. Somente o curso de Medicina oferece 40 vagas na segunda etapa de inscrições. Essa oferta significa uma desistência de 50% dos aprovados na primeira etapa de matriculas, já que a universidade oferece 80 vagas no total.
Se por um lado esse número é considerado anormal e assusta, ele serve de esperança para quem ainda sonha com uma vaga no curso mais concorrido da federal de Mato Grosso. Para aqueles que buscam seguir carreira em outras áreas da Saúde ainda há mais opções. A UFMT ainda possui 49 vagas disponíveis em Enfermagem e 54 em Psicologia no campus Cuiabá, por exemplo.

Para quem tem disponibilidade de ir para o interior do estado, o campus do Pontal do Araguaia ainda possui 41 vagas em aberto na graduação de Enfermagem. No mesmo curso, Rondonópolis ainda oferece 55, enquanto Sinop, com uma das maiores ausências de matrículas em único curso, ainda possui 94 a preencher.
A graduação de Biomedicina, em Barra do Garças, que teve uma grande procura para inscrições na primeira etapa do SiSU, ainda oferece 39 vagas. Medicina Veterinária, do campus Sinop, também foi preterida pelos candidatos aprovados e possui 85 vagas a preencher.

Motivos possíveis

Entre os motivos mais apontados como possíveis causadores dessa ausência de matrículas estão os resultados de outras universidades que foram divulgados no decorrer desta semana e no fim da anterior.

Mackenzie, Universidades Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) e Fuvest, em tese, seriam mais interessantes para os aprovados oriundos de outros estados, que, ao que tudo indica, parecem ser maioria na primeira etapa do SiSU.

Um dos indicadores que reforçam essa teoria é que dentre os 35% de matriculados, 80% são de Mato Grosso. Portanto, quem engrossa a cifra de abstenções são candidatos de outros estados.

Com a ‘saída’ dos concorrentes de fora de Mato Grosso, aumenta a chance de matrículas por parte dos mato-grossenses, mesmo tendo sido superados pela concorrência nacional em um primeiro momento.

fonte:http://www.olhardireto.com.br/noticias/exibir.asp?noticia=Mato-grossenses_podem_tentar_UFMT_na_2ª_fase_do_SiSU&id=83839

"Forasteiros" do Enem na UFMT ainda são poucos, afirma reitora

2010-02-13T13:34:00.001-03:00

11/02/2010 - 20h53
Redação 24 Horas News

Apenas 11% dos candidatos classificados pelo Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) efetuaram suas matrículas até o final da tarde de quinta-feira no campus da Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT) em Cuiabá. Desses total, 80% são residentes em Mato Grosso, informou a reitora Maria Lúcia Cavalli Neder. Ou seja: poucos são os chamados "forasteiros". A reitora esclareceu, contudo, que esse é um resultado parcial e que, para se ter um quadro real sobre a ocupação das vagas, será preciso esperar até a conclusão da terceira etapa de matrícula.

Na avaliação da reitora, pelos números que já estão postos e pelo que, provavelmente, acontecerá até o final do processo, o receio dos estudantes locais de perderem as vagas para pessoas de outros estados pela abertura proporcionada pelo Enem é infundado e a proporção entre alunos do Estado e de outras regiões não será diferente dos anos anteriores.

Maria Lúcia Neder lembrou que, após essa primeira etapa que iniciou no dia 8 e irá até amanhã, dia 12, serão abertas mais duas – de 15 a 20 de fevereiro e de 1º a 3 de março, quando os candidatos que não foram classificados terão nova oportunidade de concorrer às vagas que não tiverem sido preenchidas. A reitora enfatizou a importância de os candidatos permanecerem atentos a esses prazos de modo a se inscreverem novamente.

No curso de medicina, que, usualmente, é o mais concorrido, foram matriculados, até o fechamento do boletim parcial, 52 alunos, dos quais 20 são de Mato Grosso. No curso de direito, que é o segundo mais concorrido, houve 25 matrículas para o período noturno, sendo 21 de alunos de Mato Grosso e 27 para o período matutino, sendo 24 de Mato Grosso.

Segundo ainda o boletim parcial, o curso de ciências contábeis já está com 22 alunos matriculados no curso matutino e 19 no noturno e todos são do Estado. Essa maioria de alunos locais também se verifica no curso de pedagogia, no qual, de 21 matriculados, 19 são de Mato Grosso.

A reitora declarou que nunca aceitou a tese de que os alunos de Mato Grosso são menos preparados do que os de outros estados brasileiros. Disse, ainda, que, após a conclusão de todas as etapas desse Enem, uma comissão do Conselho de Ensino e Pesquisa (Consepe) vai realizar um estudo sobre o processo seletivo 2010, com o objetivo de avaliar se a UFMT continuará ou não a adotá-lo como única forma de ingresso.

Ela acrescentou ainda que existe uma tendência a permanecer com essa opção, uma vez que ela democratiza o acesso por ser gratuita, bem como por ampliar o leque de escolha de universidades e cursos por parte dos candidatos.

2010-02-06T06:17:00.000-03:00

UFMT é a mais procurada do Brasil por estudantes que fizeram o EnemMais de 56 mil inscritos no Sistema de Seleção Unificada querem uma vaga na Universidade Federal de Mato Grosso.
Redação site TVCA com assessoria

O Ministério da Educação registrou, ao fim de seis dias, 793,9 mil inscrições de estudantes para os 974 cursos de graduação oferecidos por 51 instituições de educação superior que participam do Sistema de Seleção Unificada (Sisu), sistema para promover a seleção dos candidatos às vagas em universidades públicas. A primeira etapa do processo seletivo foi encerrada às 23h59 de quarta-feira, 3.

O grande destaque desse total de inscrições é Mato Grosso. Das 51 instituições participantes do Sisu, a Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT) foi a mais procurada por candidatos de todo o Brasil, contabilizados todos os cursos com vagas disponíveis no sistema. Foram 56.703 inscritos buscando vagas no estado. Nesta primeira edição da seleção unificada, a UFMT ofereceu 5.008 vagas, distribuídas em 97 cursos.

O balanço das inscrições da primeira etapa mostra também que o curso de bacharelado interdisciplinar em ciência e tecnologia da Universidade Federal do ABC registrou a maior procura — 16.253 candidatos inscritos. Outro levantamento, que levou em consideração a unidade federativa do candidato, aponta o estado de São Paulo com o maior número de inscritos — 105.436.

O resultado da primeira etapa da seleção unificada será divulgado nesta sexta-feira, 5, e estará disponível para consulta na página eletrônica do Sisu.

Matrícula

Para garantir a vaga, os candidatos classificados devem fazer a matrícula na instituição para a qual foram classificados. O prazo de matrícula — o mesmo para todas as instituições — começa na segunda-feira, 8 de fevereiro, e vai até o dia 12. Os candidatos devem observar a documentação exigida pela universidade ou instituto federal de educação, ciência e tecnologia.

Participam da primeira edição da seleção unificada 23 universidades e 26 instituições federais de educação profissional. Ao todo, foram oferecidas 47,9 mil vagas em cursos superiores, entre bacharelados, licenciaturas e cursos tecnológicos. Além das instituições federais, a Universidade Estadual do Norte Fluminense (Uenf) e a Escola Nacional de Ciências Estatísticas (Ence) participam do Sisu.

Segunda etapa

Os candidatos não selecionados nesta primeira etapa terão nova chance. Eles devem fazer a inscrição na segunda etapa, que começa no dia 15 próximo e vai até o dia 20. Serão oferecidas, então, as vagas não ocupadas na primeira fase.

fonte:http://rmtonline.globo.com/noticias.asp?em=2&p=2&n=479370

Enem - uma operação de guerra (Arnaldo Niskier )

2010-01-28T19:40:00.000-03:00

Não faço parte do grupo que critica violentamente o Enem. Considero uma boa iniciativa, sujeita a aperfeiçoamentos que estão sendo providenciados pelo MEC, para o ano próximo. Fazer as provas em duas etapas (em semestres distintos) já protege o exame do seu gigantismo, que torna quase impraticável a sua implementação. Vejam o que aconteceu: 38% dos inscritos não compareceram, dando um enorme prejuízo ao erário, pois as provas foram impressas e havia locais e professores para a eventualidade de uma presença integral. Quem paga pela imprevidência?

O Enem é uma espécie de operação de guerra. A primeira versão foi a tragédia conhecida, com a anulação do concurso, pela falta de cuidados essenciais dos vencedores da licitação, todos inexperientes. Veio a segunda versão, feita agora, e muitas universidades federais se retiraram do processo, diminuindo a importância do exame. Perda de confiança ou falta de tempo? Ficou a dúvida.

O que nos causou espécie, nas segundas provas, foi o aperto geral dado na elaboração das questões. Os alunos sentiram e se queixaram. Não há uma explicação lógica para a mudança de nível e os técnicos do Inep não vieram a público para esclarecer o fato. Aliás, outro erro indesculpável foi o conhecimento de que uma das questões (no 101) deveria ser anulada, por admitir duas respostas, e mesmo assim foi mantida. Prejuízo claro para os alunos, pois perderam um tempo precioso para escolher a opção que seria correta, quando havia duas respostas possíveis. Não se entende porque uma prova assim complexa não tem um gabarito confiável.

A dúvida jamais poderia ser repassada aos alunos, mesmo que a questão depois fosse anulada. Isso é de uma clara irresponsabilidade, como ficou provado pelas manifestações dos 2,5 milhões de estudantes que fizeram a prova de linguagens, onde ocorreu o fenômeno. Nenhuma desculpa é válida, ainda mais depois do que havia acontecido na primeira e fracassada versão.
Outra crítica está sendo feita – e se avoluma – pelos professores de língua portuguesa. As questões eram prolixas, muito texto, e pouquíssimo apelo aos conhecimentos de Gramática. Só o bom senso não pode ser o fator determinante do sucesso.

O que está acontecendo, meio na surdina, é que os linguistas tomaram de assalto a elaboração das questões e desprezaram, como é do seu estilo, a importância da Gramática para o bom conhecimento do nosso idioma. Não dá para justificar essa preferência, a menos que o Inep deseje entrar para a história como o órgão público que acabou com a Gramática, nas nossas escolas. De onde terá vindo essa esdrúxula orientação?

Não vamos diminuir a dificuldade de elaborar tantas questões, inclusive com as diferentes cores (quatro) que impedem a existência da antiga “cola”. É muito trabalho, sabemos disso, mas é preciso começar o processo com toda antecedência que garanta a lisura e a correção de tudo o que é feito, teoricamente por pessoas altamente qualificadas. Esses erros desmoralizam o empenho do próprio MEC e todos saem perdendo.

Autor: Arnaldo Niskier - é da Academia Brasileira de Letras e presidente do Centro de Integração Empresa-Escola (CIEE/Rio).
Fonte: CH

UFMT oferece mais de 5 mil vagas na seleção unificada

2010-01-28T19:26:00.000-03:00

A Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT) está oferecendo um total de 5.008 vagas no processo seletivo de 2010, distribuídas em 97 cursos, oferecidos nos campi de Cuiabá, Rondonópolis, Sinop e Araguaia.

Desses 97 cursos, sete iniciarão neste ano e foram criados através do Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais (Reuni), do Ministério da Educação (MEC). Serão 450 novas vagas distribuídas entre os cursos de bacharelado em Física (60 vagas), Estatística noturno (60 vagas), Saúde Coletiva (80 vagas) e Zootecnia (80 vagas), no Campus de Cuiabá; Ciências Econômicas (40 vagas), no Campus de Rondonópolis; Direito (65 vagas) e Engenharia Civil (65 vagas), no Campus do Araguaia.

No processo seletivo de 2010 a Universidade Federal do Mato Grosso adotará o Enem como fase única e para preenchimento de vagas remanescentes.

As vagas serão ofertadas no primeiro ou no segundo períodos e o candidato não poderá escolher o período de ingresso, sendo que os primeiros colocados aprovados serão alocados nos cursos com início no primeiro período e os demais no segundo período.

Para a matrícula, os candidatos deverão apresentar documento oficial de identidade; título de eleitor e comprovante de votação da última eleição; cadastro de pessoa física (CPF); e documento comprobatório de estar em dia com as obrigações militares, se candidato do sexo masculino com mais de 18 anos. Esses documentos deverão ser exibidos em original, com restituição ao interessado. Quanto ao certificado ou diploma de conclusão do ensino médio e ao histórico escolar do ensino médio ou o diploma de curso superior devidamente registrado, deverão ser entregues em cópia autenticada, sem restituição ao interessado.

Assessoria de Comunicação da UFMT

Inscrição para seleção unificada começa nesta sexta-feira, 29

2010-01-28T19:21:00.000-03:00

Começa nesta sexta-feira, 29, a primeira etapa de inscrição no Sistema de Seleção Unificada (SiSU) para as vagas oferecidas por universidades federais e institutos federais de educação, ciência e tecnologia que adotaram a nota do Exame Nacional de Ensino Médio (Enem) como fase única do processo seletivo

O que é o Sistema de Seleção Unificada (SiSU)?

É o sistema informatizado, gerenciado pelo Ministério da Educação, por meio do qual as instituições públicas de educação superior participantes selecionarão novos estudantes exclusivamente pela nota obtida no Exame Nacional de Ensino Médio (Enem) 2009.

Quais as instituições e cursos participantes da seleção unificada?

A lista das instituições participantes do SiSU e dos cursos oferecidos pode ser consultada neste portal por meio do item "Vagas" ou do campo de busca. O candidato poderá fazer sua consulta por estado, instituição ou curso.

Quem pode se inscrever no Sistema de Seleção Unificada?

Podem se inscrever na seleção unificada os estudantes que fizeram o Enem 2009. É importante ressaltar que algumas instituições adotam notas mínimas para inscrição em determinados cursos. Nesse caso, no momento da inscrição, se a nota do candidato não for suficiente para concorrer àquele curso, o sistema emitirá uma mensagem com essa informação.

Dez cuidados básicos para quem deseja aumentar o domínio do idioma e melhorar sua capacidade de comunicação no ano que se inicia

2010-01-24T13:01:00.000-03:00

Para quem quer assumir novos desafios este ano, aprimorar a própria expressão em língua portuguesa não é problema a ser minimizado.

O desempenho no próprio idioma em diferentes situações formais é, em geral, tomado como diapasão de outros atributos da pessoa. Se somos descuidados com o português, no que mais seremos descuidados? Se alguém fala comigo de forma truncada, pode errar em outros momentos do nosso relacionamento.

O idioma é, como se vê nestas páginas, mais do que a gramática da língua. A expressão em língua portuguesa pode não se limitar a um decorar de regras gramaticais - sua premissa está em mostrar nossa versatilidade comunicativa e nossa capacidade de tirar de letra os diversos contextos em que nos metemos e os diferentes relacionamentos que mantemos. Saber português significa trabalhar melhor, namorar melhor, interagir melhor.

Ao seguir esse pressuposto, Língua sugere a seguir um programa de orientação para quem deseja aumentar o domínio sobre o idioma e, com isso, melhorar sua comunicação cotidiana neste ano que se inicia. São dez cuidados básicos que, não esgotando cada um dos temas aqui propostos, alertam sobre eventuais fragilidades pessoais ou são pontos de partida para a formação, a produção de textos e discursos orais ajustados às nossas necessidades comunicativas. Afinal, o modo como nos expressamos faz o idioma. As dicas que seguem podem tornar a expressão em língua portuguesa um obstáculo a menos a ser superado, ante os outros que o ano anuncia. (LCPJ)

1. A concordância na volta das férias

Cuidado antes de contar como passou a virada de ano e as horas de lazer

Sintaxe
O tropeço /A explicação / O correto

"Fazem" três semanas que viajei.
"Fazer", quando exprime tempo, é impessoal, fica no singular.
"Faz"

Chegou "em" São Paulo "a" dois dias e partirá daqui "há" cinco horas, a trabalho. Verbos de movimento exigem "a", e não "em" (vai ao cinema, levou a família à praia). Chegou "a" São Paulo "há" dois dias e partirá daqui "a" cinco horas, a trabalho.

"Houveram" muitos carros na estrada.
"Há" indica passado (= "faz") e "a" indica distância ou tempo futuro (não equivale a "faz"). "Haver", como "existir", é invariável.
"Houve"

"Há" dez dias "atrás" eu estava no Nordeste.
Redundância. "Há" e "atrás" têm a mesma função de indicar passado na frase.
"Há dez dias eu estava no Nordeste" ou "Dez dias atrás eu estava no Nordeste"

Se eu "ver" o agente de viagens de novo...
A conjugação de "ver" é: "se eu vir, revir, previr". Do verbo "vir": "se eu vier".
Se eu "vir"

Eis o roteiro "onde" baseei a viagem.
O advérbio ou o pronome relativo "onde" expressa a ideia de lugar: "O hotel onde fiquei").
Eis o roteiro "em que" baseei a viagem.

Não "lhe" vi no aeroporto.
O pronome "lhe" substitui "a ele", "a você", por isso não pode ser usado com objeto direto: "não o convidei"; "a mulher o deixou"; "ele a ama".
Não o "vi"

Para "mim" passar o réveillon.
O pronome aqui age como sujeito da frase. Portanto,"mim" não passa o réveillon, porque não pode ser sujeito. Daí: "para eu passar", "para eu trazer", "para eu definir".
Para "eu" passar

Entre "eu" e você.
Depois de preposição (no caso, "entre"), usa-se "mim" ou "ti". Entre "mim" e você.

Preferi sair da cidade "do que" ficar.
Prefere-se sempre uma coisa "a" outra.
Preferi sair "a" ficar.

A guia era "meia" boba.
"Meio", como todo advérbio, não varia (não vai para o plural nem muda de gênero). "meio" boba

"Existe" muitos hotéis na região.
Verbos como "existir", "bastar", "faltar", "restar" e "sobrar" admitem o plural.
Existem

fonte:http://revistalingua.uol.com.br/textos.asp?codigo=11931

O material escolar mais barato que existe na praça é o professor. (Jô Soares)

2009-12-13T20:15:00.000-03:00

É jovem, não tem experiência.

É velho, está superado.

Não tem automóvel, é um pobre coitado.

Tem automóvel, chora de "barriga cheia".

Fala em voz alta, vive gritando.
Fala em tom normal, ninguém escuta.

Não falta ao colégio, é um "caxias".
Precisa faltar, é um "turista".

Conversa com os outros professores, está "malhando" os alunos.
Não conversa, é um desligado.

Dá muita matéria, não tem dó do aluno.
Dá pouca matéria, não prepara os alunos.

Brinca com a turma, é metido a engraçado.
Não brinca com a turma, é um chato.

Chama a atenção, é um grosso.
Não chama a atenção, não sabe se impor.

A prova é longa, não dá tempo.
A prova é curta, tira as chances do aluno.

Escreve muito, não explica.
Explica muito, o caderno não tem nada.

Fala corretamente, ninguém entende.
Fala a "língua" do aluno, não tem vocabulário.

Exige, é rude.
Elogia, é debochado.

O aluno é reprovado, é perseguição.
O aluno é aprovado, deu "mole".

É... o professor está sempre errado, mas, se você conseguiu ler até aqui, agradeça a ele.

Unicamp muda vestibular 2011; candidatos farão três redações e 48 testes de múltipla escolha

2009-12-08T12:35:00.000-03:00

A Comvest, comissão que organiza o vestibular da Unicamp (Universidade Estadual de Campinas), divulgou as mudanças para o vestibular 2011 da instituição nesta sexta (4).

As principais modificações no processo seletivo se referem à prova de redação, que passa a exigir três textos dos candidatos em vez de um e à prova de questões, que passará a ter 48 testes de múltipla escolha - antes as 12 perguntas exigiam respostas dissertativas. O tempo de duração da prova da primeira fase passará de quatro para cinco horas.
Os conteúdos não estarão mais divididos por disciplinas, mas sim em eixos do conhecimento, aproximando-se do Enem (Exame Nacional do Ensino Médio). Na segunda fase, por exemplo, serão 24 perguntas sobre ciências da natureza (8 física + 8 química + 8 ciências biológicas) e 18 de ciências humanas (pelo menos 8 História e 8 Geografia e até 2 entre Filosofia, Sociologia e Artes), além de 12 questões de português, outras 12 de matemática e seis de língua inglesa.

1ª fase Como está Proposta

Duração	Um dia (duração de 4 horas)	Um dia (duração de 5 horas)
Questões	12 questões dissertativas	48 questões de múltipla escolha
Redação	Três propostas (carta, dissertação e narrativa) para escolha de uma a ser desenvolvida; coletânea de textos a serem usados na proposta escolhida	Candidato produzirá três textos de gêneros diversos; haverá pelo menos um texto-fonte para cada texto a ser produzido
Enem	20% da nota da primeira fase, uso opcional	20% da nota da primeira fase, obrigatório a todos os candidatos
Classificação para 2ª fase	Mínimo de 3, máximo de 8 candidatos por vaga em cada curso, com corte em 50% da nota da primeira fase	Não muda

A segunda fase também perde um dia de prova - antes era realizada em quatro dias consecutivos, essa etapa passa a ser realizada em três dias.

Duração	4 dias consecutivos; 4 horas de prova em cada dia	3 dias consecutivos; 4 horas de prova em cada dia
Provas	12 questões dissertativas de cada disciplina, totalizando 24 questões por dia: Língua Portuguesa/Literaturas de LP + Ciências Biológicas; Química + História; Física + Geografia; Matemática + Inglês	24 questões dissertativas a cada dia: 12 Língua Portuguesa/Literaturas LP + 12 Matemática; 24 Ciências da Natureza (8 Física + 8 Química + 8 Ciências Biológicas); 18 Ciências Humanas/etc. (pelo menos 8 História e 8 Geografia e até 2 entre Filosofia, Sociologia e Artes) + 6 Língua Inglesa
Aptidão	Provas que avaliam habilidades específicas. Obrigatórias para candidatos de: artes, arquitetura e urbanismo	Não muda, passa a ser denominada Prova de habilidades específicas
Prioritárias	Até duas provas da segunda fase com pesos 1 ou 2, exceto aptidão (peso fixo 2)	Até duas provas, com pesos: 1, 2 ou 3: Provas de Língua Portuguesa/Literaturas LP ou de Matemática; 2, 3 ou 4: Provas de Primeira Fase, de Ciências Humanas/etc., de Ciências da Natureza ou de Habilidades Específicas
Opções por cursos	Até duas, em qualquer curso, exceto aqueles que exigem Prova de Aptidão, que não podem ser segunda opção	Não muda
Nota final e classificação	Média ponderada das notas padronizadas, segundo as opções, cada curso estabelece as notas mínimas nas provas prioritárias para manter a preferência para 1ª opção na classificação	Não muda
Número de questões	108 questões dissertativas + 1 texto de redação	120 questões (72 dissertativas + 48 múltipla escolha) + 3 textos de redação
2ª

Como está	Proposta

Enem passa a ser obrigatório

O Enem (Exame Nacional do Ensino Médio) passa a compor, obrigatoriamente, a nota da primeira fase. O Enem terá peso de 20% na nota da primeira fase.

"Vamos observar os resultados do Enem [deste ano] em relação aos resultados da nossa primeira fase", disse Pedrosa. A comissão quer avaliar se o uso do exame na primeira fase vai dificultar ou facilitar o ingresso do candidato.

O formato das provas de aptidão será mantido. Muda apenas a nomenclatura: elas passam a ser denominadas provas de habilidades específicas e seguem sendo realizadas após a segunda fase.
fonte:http://vestibular.uol.com.br/

MEC anula questão da prova de Linguagens do Enem

2009-12-08T12:14:00.000-03:00

O Ministério da Educação (MEC) anulou uma das 180 questões que compuseram o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), aplicado neste fim de semana para 2,5 milhões de inscritos.

É a questão de número 101 no cadernos 5, 7 e 8 e de número 102 no caderno 6. Trata-se de um exercício relativo a uma charge, que avalia o uso da norma padrão da língua portuguesa. Confira no site do Inep as questões e o gabarito.

Segundo o professor Miguel Castro Cerezo, do Sistema COC de Ensino, a questão foi anulada porque tanto a alternativa B quanto a C estão corretas. "As duas alternativas apresentam frase de acordo com a norma padrão da língua portuguesa", afirmou.

fonte:http://noticias.terra.com.br/educacao/

Conheça o seu provável desempenho no Enem 2009 05 de dezembro de 2009

2009-12-08T12:06:00.000-03:00

Para quem realizou o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) 2009 e está ansioso para saber os resultados antes da divulgação oficial, o Terra, em parceria com o Sistema COC de Ensino, oferece a possibilidade de conhecer o provável desempenho no Enem. Esse cálculo será realizado através de um exclusivo simulador de nota que está disponível pela internet. Basta realizar as provas, anotar as suas respostas e conferir o gabarito. Anote seus resultados e se cadastre-se no novo modelo de Simulador de Nota desenvolvido pelo COC. Confira em www.boletimenem.com.br seu desempenho com os resultados do 1º dia.

Com esse sistema exclusivo de cálculo do resultado provável, além dos desempenhos, os candidatos terão uma estimativa de classificação em universidades federais que usarão exclusivamente o Enem 2009 como processo seletivo de acesso.

Novo cálculo da nota
Neste ano, o resultado da prova será calculado de uma forma diferente. O Instituto Nacional de Estados e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) adotou um sistema de correção baseado na TRI, Teoria de Resposta ao Item. Ele permite a comparação dos desempenhos dos candidatos, independentemente do ano em que o candidato fez a prova.

Para que isso seja possível, as provas são formuladas pelo Inep com questões que apresentam graus de dificuldades equivalentes. Para cada questão, o sistema calcula a probabilidade de acerto de cada candidato, assim os desempenhos dos candidatos são gerados pelos acertos dos itens, considerando essas probabilidades calculadas.

A TRI é um modelo estatístico usado na avaliação de habilidades e conhecimentos que avalia a probabilidade do candidato acertar uma questão. Ou seja, se ele acertar poucas respostas tidas como fáceis ele tem, consequentemente, menor chance de assinalar a resposta correta nas questões consideradas mais difíceis. A partir do resultado, se avalia quanto cada questão vale para ele.

Com a TRI, dois candidatos que tenham acertado a mesma quantidade de itens na mesma prova poderão ter desempenhos completamente diferentes, pois esses desempenhos dependem de quais itens os candidatos acertaram na prova.

fontehttp://noticias.terra.com.br/educacao/noticias/0,,OI4141730-EI8398,00.html

Inep divulga novo gabarito do Enem 2009; confira

2009-12-08T12:00:00.000-03:00

O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) divulgou nesta segunda-feira a nova versão do gabarito do Exame Nacional do Ensino Médio (2009). Veja os gabaritos do primeiro dia e do segundo dia.

A divulgação das respostas oficiais do exame, aplicado neste final de semana, estava prevista para as 20h do domingo, o que de fato ocorreu. Os gabaritos, no entanto, estavam errados. Segundo o Inep, o erro possui natureza técnica. O programa utilizado para realizar a passagem das respostas das provas para o gabarito final teve falhas. O resultado foi a mistura de dados entre os quatro modelos de provas aplicadas neste sábado e domingo e os consequentes gabaritos sem respostas corretas.

fontehttp://noticias.terra.com.br/educacao/noticias/0,,OI4143282-EI8398,00.html

DICAS DE PORTUGUÊS

2009-11-19T21:08:00.000-03:00

Saiba tudo sobre gramática e a forma como os diferentes tópicos são cobrados no vestibular. Semanalmente, o professor Dílson Catarino* tira dúvidas sobre a língua portuguesa e aborda um novo assunto. Depois de estudar, você pode testar os conhecimentos em exercícios sobre o assunto. Nesta semana, o professor tira dúvidas sobre a concordâncias entre substantivos e adjetivos. E se você tiver alguma dúvida, mande um e-mail para o professor.

Clique no link abaixo e bom estudo!

http://www1.folha.uol.com.br/folha/fovest/gramatica.shtml

*DÍLSON CATARINO é professor de língua

portuguesa e poeta. Ele leciona em Londrina (PR).
Fale com o professor: dilster@uol.com.br

''Seguir'' é diferente de ''continuar''

2009-11-19T21:02:00.000-03:00

Por Thaís Nicoleti

"Dinho segue internado na UTI"

Cada vez mais comum nos textos da imprensa, o verbo "seguir" é usado como se fosse um verbo de ligação, sinônimo de "continuar". Esse emprego não tem registro na norma culta - pelo menos, por enquanto.

Há quem siga um suspeito, há quem siga os ensinamentos de um guru, há quem siga a carreira universitária, há quem siga os passos de outrem etc. O fato é que "seguir" não é um sinônimo de "continuar", não indica o aspecto de permanência de estado.

Numa frase como "fulano seguia cansado pela rua", justifica-se o emprego do verbo porque a pessoa, de fato, caminhava, coisa que não se verifica na construção empregada no título.

Abaixo, uma sugestão:

Dinho continua internado na UTI

Fonte:http://educacao.uol.com.br/dicas-portugues/ult2781u1081.jhtm

Verbo anteposto a partitivo concorda com o elemento mais próximo

2009-11-10T12:06:00.000-03:00

"É também o local por onde passam boa parte dos soldados que voltam do combate."
O verbo concorda em número e pessoa com o núcleo do sujeito. Essa é a regra geral de concordância verbal no português. Há casos, entretanto, que costumam suscitar dúvidas. Um deles é o dos sujeitos constituídos de expressões partitivas (a maioria de, grande parte de, boa parte de etc.) seguidas de um elemento no plural. Nesses casos, há duas possibilidades de concordância verbal. O verbo tanto pode permanecer no singular, concordando com o núcleo do sujeito (representado pela expressão partitiva) como pode ir para o plural, concordando com o elemento que lhe é mais próximo (concordância atrativa). Assim: "Boa parte dos soldados volta" ou "Boa parte dos soldados voltam"; "Boa parte dos soldados passa" ou "Boa parte dos soldados passam".
Ocorre que, para que essa regra funcione dessa maneira, é preciso que o verbo esteja posposto ao sujeito. O raciocínio é o seguinte: a concordância gramatical (com o núcleo da expressão) está correta em qualquer circunstância, pois obedece ao princípio geral de concordância, mas a concordância atrativa só se justifica pela proximidade com o termo pluralizado.
É por isso que, no fragmento acima, não se justifica a forma "passam" anteposta a "boa parte dos soldados". Nessa posição, o elemento mais próximo é o núcleo do sujeito ("parte"), portanto só cabe o singular: "por onde passa boa parte dos soldados".
Vale ainda uma observação sobre o segundo verbo do período ("voltam"), corretamente empregado no plural. Note-se que o sujeito de "voltam" é o pronome relativo "que", cujo antecedente é o termo "soldados", daí o plural. Os soldados voltam do combate; boa parte deles passa pelo local.
Veja abaixo o texto corrigido:
É também o local por onde passa boa parte dos soldados que voltam do combate.

ENADE 2009

2009-11-10T12:01:00.002-03:00

os gabaritos e as provas
Da RedaçãoEm São Paulo
MEC (Ministério da Educação) divulgou na noite deste domingo (8) as provas e os gabaritos do Enade (Exame Nacional de Desempenho de Estudantes) 2009.
VEJA AS PROVAS E GABARITOS DO ENADE 2009
Administração
Gabarito
Arquivologia
Gabarito
Biblioteconomia
Gabarito
Ciências contábeis
Gabarito
Ciências econômicas
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Comunicação social - cinema
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Comunicação social - editoração
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Comunicação social - jornalismo
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Comunicação social - publicidade e propaganda
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Comunicação social - relações públicas
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Direito
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Formação geral (irregulares de anos anteriores)
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Secretariado executivo
Gabarito
Teatro
Gabarito
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Gabarito
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Tecnologia em gastronomia
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Tecnologia em gestão de recursos humanos
Gabarito
Tecnologia em gestão de turismo
Gabarito
Tecnologia em gestão financeira
Gabarito
Tecnologia em marketing
Gabarito
Tecnologia em processos gerenciais
Gabarito
Provas
Gabaritos
Os arquivos para download estão em .pdf e podem ser pesados. Para salvá-los, é possível clicar com o botão direito do mouse e salvar o linkA aplicação da prova teve início às 13h e 1.103.173 estudantes eram aguardados. Para os convocados, a prova é requisito obrigatório para a obtenção do diploma. Segundo o Inep (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira), houve apenas registros de problemas isolados, como os de chegada atrasada em locais de prova ou esquecimento de documento oficial de identificação.
Em Brasília, houve registro de estudantes que deixaram a sala antes do tempo mínimo previsto e tentaram impedir os demais de fazerem a prova, fazendo barulho com megafones. No entanto, de acordo com os aplicadores da prova, o índice de participação nessa escola foi dentro do esperado.Houve ainda casos em Brasília, São Paulo, Belo Horizonte e Petrolina (PE) de endereços equivocados. O presidente do Inep, Reynaldo Fernandes, esclarece que estes estudantes não terão nenhum prejuízo e receberão atestados de dispensa. Informações sobre o procedimento devem ser divulgadas posteriormente.

Descontração

Em um local de prova em Pinheiros, zona oeste da capital paulista, o clima era de descontração. Os estudantes se confraternizavam com beijos e abraços na entrada da prova. A animação que sobrava nos cumprimentos era escassa para fazer o exame.Para Bruno Máximo, 24, concluinte de publicidade, fazer Enade é algo desnecessário. "É ruim ter que se deslocar até o local de prova e nem todos moram perto. Acabei dando sorte com esse local de prova, pois sou morador dos Jardins", disse.
Já Amanda Souza, 18, ingressante de publicidade e propaganda, não deu tanta sorte com local de prova. Moradora de Santana, na zona norte da capital, ela teve de cruzar a cidade para chegar ao Enade. "Estou muito feliz", ironiza. Mesmo assim, ela diz que vai fazer o exame com capricho: "tenho que fazer. Vir aqui e deixar em branco é osso".

Prova nacional
A prova foi realizada em 997 municípios pelo Inep (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira), autarquia do MEC (Ministério da Educação).São convocados para a avaliação ingressantes e concluintes dos cursos de administração, arquivologia, biblioteconomia, ciências contábeis, ciências econômicas, comunicação social, design, direito, estatística, música, psicologia, relações internacionais, secretariado executivo, teatro, turismo. Também fizeram o exame os universitários dos cursos de tecnologia em design de moda, em gastronomia, gestão de recursos humanos, gestão de turismo, gestão financeira, marketing e processos gerenciais. Dos participantes, 681.206 são ingressantes e 421.967, concluintes. Além desses universitários, deviam fazer a prova do Enade aqueles estudantes selecionados e faltosos de alguma das edições anteriores e que ainda não regularizaram sua situação. O total de estudantes irregulares inscritos era de 108.903.
fonte:http://educacao.uol.com.br/ultnot/2009/11/08/ult1812u219.jhtm

Veja Cinema: Entre os Muros da Escola

2009-10-24T19:28:00.001-03:00

Canal Futura - Bárbara Viegas

2009-10-24T19:15:00.001-03:00

Hoje na Sala do Professor assistimos e debatemos os assuntos que permeiam o filme "Pro dia nascer feliz."

Sobre o filme: "Pro dia nascer feliz."

2009-10-24T18:50:00.003-03:00

Pro dia nascer feliz?
Delphine Michel,de São Paulo (SP)

• “Nunca panfletário nem óbvio, João Jardim encontra um viés próprio para nos colocar frente a frente com o nosso futuro (...). Como uma lâmina precisa, o filme corta a alma”. (Fernando Meirelles)

Pro dia nascer feliz apresenta-se, aparentemente, como um documentário sobre o sistema educacional no Brasil. O diretor João Jardim, autor do lindíssimo documentário sobre cegueira e visão, Janela da alma, escolheu seis escolas, nos estados de Rio de Janeiro, São Paulo e Pernambuco, para esboçar um retrato das desigualdades do acesso à Educação, trazendo depoimentos dos alunos dessas escolas. Ele evidencia os contrastes gritantes que existem dentro do sistema público, por exemplo, entre a escola da cidade de Manari, no Estado de Pernambuco, cidade com menor IDH (Índice de Desenvolvimento Humano) do país, e as escolas de São Paulo. Mas, sobretudo, João Jardim registrou o abismo que existe entre uma escola da elite paulista – o colégio Santa Cruz – e qualquer escola do sistema público.

O filme abre com imagens de arquivo da campanha educacional de 1962, lembrando que, na época, 14 milhões de jovens não tinham acesso à educação. Uma manchete alardeava que “na cidade sem escola, jovens escolhem o crime”. Hoje, as estatísticas nos dizem que 97% dos jovens vão para escola, mas João Jardim lembra justamente que o acesso à escola em si não quer dizer nada: para que serve a escola, se não oferece perspectivas para os jovens? Para que serve se, pelo sucateamento que sofre o sistema público, a escola não ensina nada? Para que serve se as escolas, em vez de diminuírem as desigualdades, as reforçam?

Ele coloca poucos dados, mas suficientes para se ter uma idéia do abandono no qual se encontra a escola pública brasileira: 13.700 escolas brasileiras não têm banheiro; 41% dos alunos que ingressam no ensino fundamental não concluem a 8ª série. A metade dos alunos que concluem o ensino médio não sabe ler ou escrever. Mesmo o acesso físico à escola não é sempre garantido. Assim, há crianças que têm de percorrer mais de trinta quilômetros para chegar à escola de Inajá, em Pernambuco. Durante a semana da filmagem, essas crianças e jovens só conseguiram ter três dias de aula, porque o ônibus estava quebrado.

O olhar atento e discreto do diretor se dirige primeiro aos jovens. Para João Jardim, não se trata de realizar um estudo sociológico sobre o ensino no Brasil, nem de analisar as responsabilidades do Estado e do governo: ele quer simplesmente conhecer melhor a psiquê dos jovens brasileiros, mergulhados num mundo violento e sem perspectiva. Ele cita, no título, a letra de Cazuza, “Pro dia nascer feliz, essa é a vida que eu quis”, com a intenção de alertar-nos sobre o destino daqueles jovens que não terão a vida que queriam ter. “O filme tenta jogar um pouco de luz nessa questão de como o jovem se comporta dentro da escola, não apenas em relação aos professores, mas também em relação aos colegas e a esse momento intenso em que vive, num mundo extremamente violento e com poucas oportunidades” , afirma o diretor.

Essa opção de João Jardim poderia ser criticada. De fato, é uma pena que o diretor não tenha tentado “jogar luz” também sobre a questão do professor. O documentário deixa no ar várias acusações em relação às faltas dos professores e à ausência de compromisso com os alunos. O depoimento da diretora da escola de Itaquaquecetuba, nesse aspecto, só contribui para reforçar os preconceitos contra o professor: após explicar a substituição dos professores efetivos faltosos por eventuais (sem nem comentar o quanto esses professores eventuais são explorados), ela queixa-se do excesso de faltas e sustenta que é por causa da “legislação permissiva”. Os alunos também não vão muito além do conflito com o professor, que é apontado como um dos principais responsáveis da baixa qualidade do ensino.

Nesse aspecto, existe certo desequilíbrio no documentário. Só o depoimento da professora Celsa (Itaquaquecetuba) – reconhecida como uma boa professora pelos alunos, já que ela incentiva a criatividade dos mesmos, através do fanzine da escola – expressa o dilema quotidiano dos professores, o esgotamento físico e moral que eles sofrem dentro de uma instituição que os abandona ao seu próprio destino, com condições de trabalho absurdas, salários miseráveis e ausência completa de perspectiva: “Eu falto por cansaço (...) a carga física e moral é maior do que o ser humano pode suportar (...), você se envolve, mas nem sempre tem retorno. O professor perdeu a dignidade (...) e o Estado deixa tudo jogado. Todo mundo está cansado de ouvir os problemas da Educação, mas ninguém faz nada”. Este é o único depoimento que aponta a responsabilidade do Estado em relação à péssima qualidade do ensino.

Essa falha talvez se explique pela forma exaustiva que o João Jardim escolheu. Não tem uma unidade narrativa suficiente, já que o diretor quer dar uma representação da escola e da juventude, em geral, no Brasil. O filme acaba sendo um pouco fragmentado. De fato, seria preciso filmar outro documentário, para poder colocar mais nitidamente a realidade da exploração e alienação crescentes no trabalho de professor.

Apesar dessa lacuna, o documentário vale pela intensidade dos depoimentos, que são simples, mas às vezes arrepiantes. Valéria, moradora de Manari gosta de ler Vinicius de Moraes e Carlos Drummond de Andrade, escreve poemas lindos sobre “a paixão da arte de viver”, mas nunca é valorizada pelos professores: “Não dão notas boas”, porque não acreditam que ela foi capaz de escrever textos assim. Sabe perfeitamente que “seria uma adolescente normal”, se não tivesse uma família de onze pessoas e que “poderia ter lazer, se não tivesse que trabalhar”.

Keila, de Itaquaquecetuba, queria se suicidar, mas achou no fanzine da escola e na poesia uma maneira de extravasar o seu sofrimento. Um ano depois, ela já entra na fábrica para dobrar calças e sente na pele a exploração do jovem trabalhador e a alienação resultante de um trabalho repetitivo, perdendo até a vontade de escrever. Rita, ameaçada por duas colegas, prefere mudar de escola, engravida, e tem de parar de estudar durante dois anos.

O depoimento mais forte é ouvido em off, por cima da bela e triste imagem dos pingos de chuva caindo no chão: uma aluna comenta friamente que resolveu esfaquear a colega na escola “pra tudo mundo ver”. “Ela quis me barrar na festa. Eu pensei: ela tem que morrer, essa safada. Fui procurar ela na hora do intervalo e achei no corredor. Aí, foi daquele jeito. Mandei ver. E ela estava no chão esticada. Ela ia morrer de qualquer jeito um dia. Só antecipei”. E conclui: “Não dá nada matar sendo ‘de menor’, três anos passam rápido”. Este depoimento dramático demonstra a magnitude da banalização da violência e a perda do sentido da vida, dos outros e da sua própria, para quem não vê futuro algum.

Outros jovens fogem da escola para roubar e se divertem “com a cara da vítima quando está perdendo”. Mas lembram quem são os verdadeiros ladrões da sociedade: os políticos corruptos que se enriquecem à nossas custas.

Segundo Jardim, “se existe algum caminho para esses jovens, é o do protagonismo. Eles estão sendo tolhidos. A escola tem que achar alguma forma criativa deles extravasarem, porque, caso contrário, eles vão escolher outros caminhos para isso”.Duvidamos que a escola, por si só, seja capaz de proporcionar perspectivas para a juventude dentro do sistema capitalista. Aliás, o plano aéreo onde Jardim filma na seqüência um bairro rico, com seus prédios imponentes, com suas piscinas, e, ao lado, encostada na riqueza, uma favela de barracos miseráveis, não deixa dúvidas de que essa falta de perspectiva não se resolverá na escola.

O trecho sobre o colégio Santa Cruz nos apresenta os poucos que “tem o privilégio de saltar do drama (da sobrevivência) para a tragédia (da existência)”, como diz Fernando Meirelles. Thais, Ciça e os outros estudam numa escola luxuosa da elite, no bairro Alto de Pinheiros. Esses adolescentes poderiam nos emocionar, já que têm dúvidas, questionamentos, e problemas existenciais. Aliás, diferentemente dos outros adolescentes, choram muito – pelas notas e pelos namorados. Mas quando se trata de evocar a desigualdade social, eles mostram claramente o que significa ser parte da burguesia paulistana. É desesperador ouvir as moças refletirem sobre as “bolhas” que dividem o mundo, e se o fato de enxergar o menino que vende balas na rua como um ser humano deixa a “bolha” mais transparente ou não. Arrepia ouvir uma dizer tranqüilamente que “não dá para fazer trabalho voluntário, porque vou ter que deixar de ir numa aula da natação”, ou outros concluírem com uma inocência cínica que o mundo dos pobres e o mundo deles são dois mundos diferentes, mas o problema é justamente que é o mesmo mundo...

As últimas imagens demonstram, mais do que outras, a sensibilidade do olhar de João Jardim: ele registra uma série de retratos de jovens, com planos fixos longos, que expressam toda a urgência para esses adolescentes do dia “nascer feliz”. E filma de novo Valéria dizendo, à maneira dos repentistas, uma poesia sobre Manari, “sua terra por ventura”. “Esse depoimento não está lá só para levantar o astral do filme, mas porque para mim, Pro dia nascer feliz é muito mais uma discussão sobre desperdício, falta de oportunidades que tem o jovem brasileiro”, comenta João Jardim. Ele conseguiu com certeza transmitir-nos sua preocupação, com muita simplicidade, e sem ser nunca piedoso.

Por fim, guardaremos na memória as imagens finais das crianças com prato de comida, que, durante os créditos, olham para a câmera com olhos arregalados.

FICHA TÉCNICA:Gênero: Documentário

Duração: 88 minutos

Ano de Lançamento: 2006, Brasil

Direção: João Jardim

Roteiro: João Jardim

Edição: João Jardim

Produção: Flávio R. Tambellini e João Jardim

Música: Dado Villa-Lobos

Fotografia: Gustavo Hadba

fonte:http://www.pstu.org.br/cultura_materia.asp?id=6386&ida=0

Para consultor da Unesco, cenário sobre professores no Brasil é preocupante

2009-10-15T12:48:00.003-04:00

Brasília - Problemas na formação continuada dos professores e até mesmo na formação inicial, além da baixa remuneração, compõem um cenário “preocupante”, de acordo com o consultor em educação da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco) no Brasil, Célio da Cunha.
Ao comentar o estudo Professores do Brasil: Impasses e Desafios, lançado pela Unesco na semana passada, Cunha lembrou que os professores representam o terceiro maior grupo ocupacional do país (8,4%), ficando atrás apenas dos escriturários (15,2%) e dos trabalhadores do setor de serviços (14,9%). A profissão supera, inclusive, o setor de construção civil (4%).
O especialista destaca, entretanto, que é preciso “elevar o status” do professor no Brasil. A própria Unesco, ao concluir o estudo, recomenda a necessidade de “uma verdadeira revolução” nas estruturas institucionais e de formação. Dados da pesquisa indicam que 50% dos alunos que cursam o magistério e que foram entrevistados disseram que não sentem vontade de ser professores. Outro dado “de impacto”, segundo Cunha, trata dos salários pagos à categoria – 50% dos docentes recebem menos de R$ 720 por mês.
O estudo alerta para um grande “descompasso” entre a formação teórica e a prática do ensino. Para Cunha, a formação do docente precisa estabelecer uma espécie de “aliança” entre o seu conteúdo e um projeto pedagógico, para que o professor tenha condições de entrar em sala de aula.
Como recomendações, a Unesco defende a real implementação do novo piso salarial e a política de formação docente, lançada recentemente. Cunha acredita que esses podem ser “pontos de partida” para uma “ampla recuperação” da profissão no Brasil.
“Se houver continuidade e fazendo os ajustes necessários que sempre surgem, seguramente, daqui a alguns anos, podemos ter um cenário bem mais promissor do que o atual”, disse, ao ressaltar que sem professores bem formados e com uma remuneração digna não será possível atingir a qualidade que o Brasil precisa para a educação básica. “Isso coloca em risco o futuro do país, por conta da importância que a educação tem em um mundo altamente competitivo e em uma sociedade globalizada.”

fonte:http://www.caldeiraopolitico.com.br/noticia.php?codigo=22146&sessao=Brasil

O que você achou desta reportagem?????

2009-10-04T12:30:00.005-04:00

Educação - Um retrato da sala de aula

Revista Veja - Edição 2132 - 30 de setembro de 2009

Poucos especialistas observaram tão de perto o dia a dia em escolas brasileiras quanto o americano Martin Carnoy, 71 anos, doutor em economia pela Universidade de Chicago e professor na Universidade Stanford, nos Estados Unidos, onde atualmente também comanda um centro voltado para pesquisas sobre educação. Em 2008, Carnoy veio ao Brasil, país que ele já perdeu as contas de quantas vezes visitou, para coordenar um estudo cujo propósito era entender, sob o ponto de vista do que se passa nas salas de aula, algumas das razões para o mau ensino brasileiro. Ele assistiu a aulas em dez escolas públicas no país, sistematicamente – e chegou até a filmá-las –, além de falar com professores, diretores e governantes. Em entrevista à editora Monica Weinberg, Martin Carnoy traçou um apurado cenário da educação no Brasil.

COMO NO SÉCULO XIX

Está claro que as escolas brasileiras – públicas e particulares – não oferecem grandes desafios intelectuais aos estudantes. No lugar disso, não é raro que eles passem até uma hora copiando uma lição da lousa, à moda antiga, como se estivessem num colégio do século XIX. Ao fazer medições sobre como o tempo de aula é administrado nos colégios que visitei, chamaram-me a atenção ainda a predominância do improviso por parte dos professores, os minutos preciosos que se esvaem com a indisciplina e a absurda quantidade de trabalhos em grupo. Eles consomem algo como 30% das aulas e simplesmente não funcionam. A razão é fácil de entender: só mesmo um professor muito bem qualificado é capaz de conferir eficiência ao trabalho em equipe ou a qualquer outra atividade que envolva o intelecto. E o Brasil não conta com esse time de professores de alto padrão. Ao contrário. O nível geral é muito baixo.

MENOS TEORIA E MAIS PRÁTICA

Falta ao Brasil entender o básico. Os professores devem ser bem treinados para ensinar – e não para difundir teorias pedagógicas genéricas. As faculdades precisam estar atentas a isso. Um bom professor de matemática ou de línguas é aquele que domina o conteúdo de sua matéria e consegue passá-lo adiante de maneira atraente aos alunos. Simples assim. O que vejo no cenário brasileiro, no entanto, é a difusão de um valor diferente: o de que todo professor deve ser um bom teórico. O pior é que eles se tornam defensores de teorias sem saber sequer se funcionam na vida real. Também simplificam demais linhas de pensamento de natureza complexa. Nas escolas, elas costumam se transformar apenas numa caricatura do que realmente são.

QUE CONSTRUTIVISMO É ESSE?

O construtivismo que é hoje aplicado em escolas brasileiras está tão distante do conceito original, aquele de Jean Piaget (psicólogo suíço, 1896-1980), que não dá nem mesmo para dizer que se está diante dessa teoria. Falta um olhar mais científico e apurado sobre o que diz respeito à sala de aula. É bem verdade que esse não é um problema exclusivamente brasileiro. Especialistas no mundo todo têm o hábito de martelar seus ideários sem se preocupar em saber que benefícios eles trarão ao ensino. Há um excesso de ideologia na educação. No Brasil, a situação se agrava porque, acima de tudo, falta o básico: bons professores.
Tempo mal gastoEnsino brasileiro: ausência de de

safios intelectuais e excesso de improviso

À CAÇA DE MESTRES BRILHANTESA

chave para um bom ensino é conseguir atrair para a carreira de professor os melhores estudantes. Basta copiar o que já deu certo em países como Taiwan, que reuniu em seu quadro de docentes algumas das melhores cabeças do país. Ali, um professor ganha tanto quanto um engenheiro – o que, por si só, já atrai os alunos mais talentosos para a docência. Mas não é só isso. Está provado que, para despertar o interesse dos mais brilhantes pela sala de aula, é preciso, sobretudo, dar-lhes uma perspectiva de carreira e de reconhecimento pelo talento que os distingue. No Brasil, o pior problema não está propriamente na remuneração dos professores, até razoável diante das médias salariais do país – mas justamente na ausência de um bom horizonte profissional.

VIGILÂNCIA SOBRE OS PROFESSORES
Os professores brasileiros precisam, de uma vez por todas, ser inspecionados e prestar contas de seu trabalho, como já ocorre em tantos países. A verdade é que, salvo raras exceções, no Brasil ninguém sabe o que eles estão ensinando em sala de aula. É o que me faz comparar as escolas públicas brasileiras às empresas pré-modernas. Elas não contam com mecanismos eficazes para cobrar e incentivar a produtividade. Contratam profissionais que ninguém mais no mercado quer, treinam-nos mal e, além disso, não exercem nenhum tipo de controle sobre eles. Hoje, os professores brasileiros estão, basicamente, livres para escolher o que vão ensinar do currículo. Não há padrão nenhum – tampouco há excelência acadêmica.

NA LINHA DA MEDIOCRIDADE
É boa notícia que os brasileiros comecem a colocar a educação entre suas prioridades, mesmo que isso ocorra com tanto atraso em relação aos países mais desenvolvidos. Percebo no Brasil, no entanto, uma visão ainda bastante distorcida da realidade – típica de países onde as notas dos estudantes são, em geral, muito baixas. A experiência indica que, num cenário como esse, até mesmo os ótimos alunos tendem a se nivelar por baixo. Com um resultado superior à média, eles já se dão por satisfeitos, assim como seus pais e escolas. Na verdade, estão todos mirando a linha da mediocridade. E é lá que estão mesmo. Os exames internacionais da OCDE (organização que reúne os países mais ricos) mostram isso com clareza. Os alunos brasileiros que aparecem entre os 10% melhores são, afinal, menos preparados do que alguns dos piores estudantes da Finlândia. Os finlandeses, por sua vez, definem suas metas com base num altíssimo padrão de excelência acadêmica. É esse ciclo virtuoso que o Brasil deve perseguir – em todos os níveis.

CHEGA DE UNIVERSIDADE GRATUITA
Se quiser mesmo se firmar como uma potência no cenário mundial, o Brasil precisa investir mais na universidade. É verdade que os custos para manter um estudante brasileiro numa faculdade pública já figuram entre os mais altos do planeta. Por isso, é necessário encarar uma questão espinhosa: a cobrança de mensalidades de quem pode pagar por elas, como funciona em tantos países de bom ensino superior. Sempre me pergunto por que a esquerda brasileira quer subsidiar os mais ricos na universidade. É um contrassenso. Olhe o que aconteceria caso os estudantes de renda mais alta pagassem algo como 1 000 dólares por ano às instituições públicas em que estudam. Logo de saída, o orçamento delas aumentaria na casa dos 15%. Com esse dinheiro, daria para atrair professores do mais alto nível. Quem sabe até um prêmio Nobel. O Brasil precisa, afinal, começar a se nivelar por cima.

MEC divulga prova do Enem descartada após vazamento

2009-10-02T05:59:00.000-04:00

O Ministério da Educação (MEC) disponibilizou nesta quinta-feira a prova do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) 2009 que foi descartada depois das denúncias de vazamento do conteúdo do exame. As provas, marcadas para este final de semana, foram canceladas pelo ministro da Educação, Fernando Haddad, na madrugada de hoje após as suspeitas de fraude. Acesse as provas do primeiro dia, segundo dia e o gabarito.
O cancelamento das provasO Ministério da Educação cancelou na madrugada desta quinta-feira a realização do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), que seria aplicado neste final de semana para mais de 4 milhões de pessoas em todo o País. O cancelamento teria ocorrido em virtude do vazamento da prova. As provas seriam aplicadas nos dias 3 e 4 de outubro em 113.857 salas de 10.385 escolas do País.
De acordo com o jornal Estado de S. Paulo, por telefone, um homem procurou o jornal na tarde dessa quarta-feira e disse que tinha duas das provas que seriam aplicadas no sábado. Em troca da informação, teria cobrado R$ 500 mil. A decisão teria sido tomada pelo ministro da Educação, Fernando Haddad, após tomar conhecimento do vazamento.
O presidente do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), Reynaldo Fernandes, disse ao jornal que "há fortes indícios de que houve vazamento, 99% de chance". Haddad disse ao jornal que não teve acesso ao material da prova e confirmou o vazamento após consultar técnicos do Inep, com base em informações que teriam sido passadas pelo jornal ao ministro.

fonte:http://noticias.terra.com.br/educacao/noticias/0,,OI4015973-EI8398,00-MEC+divulga+prova+do+Enem+descartada+apos+vazamento.html

Leia sobre o vazamento de prova do ENEM

2009-10-01T12:41:00.001-04:00

click nos links abaixo:
Notícias
13h07 RJ: cancelamento de provas do Enem gera reclamações
12h55 Veja as orientações do MEC aos estudantes que farão o Enem
12h46 Haddad: MEC e PF não excluem ninguém de suspeitas em fraude
12h38 Nova data do Enem não prejudicará vestibulares, diz Haddad
10h48 Haddad deve ir ao Senado explicar vazamento de provas do Enem
Mais notícias

2009-09-02T13:51:00.000-04:00

Confira como as universidades federais vão adotar o Enem

2009-08-29T06:41:00.004-04:00

Veja o balanço com o posicionamento de cada universidade.Instituições podem usar o exame de quatro maneiras diferentes.
Do G1, em São Paulo

Das 55 universidades federais, 46 instituições adotarão o novo Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), 7 ainda não se decidiram e 2 definiram que não levarão em conta o resultado do exame em seu vestibular.

São quatro as possibilidades de se utilizar a nota do Enem: como fase única; como primeira fase; como fase única para as vagas remanescentes, após o vestibular; ou combinado ao atual vestibular da instituição.

Neste último caso, a universidade definirá o percentual da nota do Enem a ser utilizado para a construção de uma média junto com a nota da prova do vestibular. Cada instituição de ensino superior divulgará em seus editais em qual formato participará e e se haverá diferenças entre os cursos.

Veja a seguir a posição de cada uma das 55 univesidades federais:
Os dados são do Ministério da Educação (última atualização ocorreu em 9 de julho).

Região Centro-Oeste

Univesidade de Brasília: Adotará o Enem no 1º vestibular de 2011 (modalidade a decidir)
Universidade Federal de Goiás: Utilizará já em 2009 como parte da nota (40%) da 1ª fase de seleção e para vagas remanescentes
Universidade Federal do Mato Grosso: Em 2009, utilizará a nota do Enem para seleção em fase única e para vagas remanescentes
Universidade Federal do Mato Grosso do Sul: Em 2009, adotará o Enem como 1ª fase e para preencher vagas remanescentes. Em 2010, adotará como fase única
Universidade Federal de Grande Dourados: Em 2009, adotará o Enem para preencher vagas remanescentes. A partir de 2011, utilizará o Enem como fase única para 50% das vagas

Região Sudeste

Universidade Federal do ABC:Adotará Enem como fase única e para preencher vagas remanescentes
Universidade Federal de São Carlos:A partir de 2010, utilizará o Enem como parte da nota do processo seletivo (50%) e para vagas remanescentes
Universidade Federal de São Paulo (Unifesp):Todos os cursos adotarão o Enem ao menos como 1ª fase e para preencher vagas remanescentes
Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri:O Enem será usado como fase única já em 2009 para preencher 50% das vagas remanescentes e do processo seletivo. A outra metade será preenchida por meio do vestibular seriado (a 3ª etapa do vestibular seriado é a nota do Enem)
Universidade Federal de Uberlândia:Adotará Enem como 1ª fase em 2010
Universidade Federal de Viçosa:A partir de 2009, o Enem comporá 50% da nota final do vestibular e será adotado como critério para preencher vagas remanescentes
Universidade Federal Fluminense:A partir de 2010, o Enem será usado para compor parte da nota da 1ª fase. A nota do Enem também servirá como bônus de 10% a 15% para compor a nota da 2ª fase de alunos das redes públicas
Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro:Adotará o Enem como fase única já em 2009 e para preencher vagas remanescentes
Universidade Federal do Espírito Santo:Aprovado uso do Enem em 1ª fase para 2009
Universidade Federal de Alfenas:Adotará o Enem como fase única e para preencher vagas remanescentes
Universidade Federal do Triângulo Mineiro:Utilizará o Enem como parte da nota (50%) da prova de conhecimentos gerais e para o preenchimento de vagas remanescentes
Universidade Federal de Itajubá:Adotará o Enem fase única para 4 cursos do campus de Itajubá e para todos os cursos do campus de Itabira. Para os demais cursos do campus de Itajubá, o Enem será usado como primeira fase
Universidade Federal de Juiz de Fora:A 1ª fase é obrigatória para todos os candidatos. No ato da inscrição, poderão autorizar que a universidade use a nota do Enem caso seja maior do que a nota da 1ª fase. Utilizará o Enem para vagas remanescentes
Universidade Federal de Lavras:O Enem será utilizado como fase única. Também manterá o processo seriado de ingresso em que a nota do Enem compõe a 3ª fase, além de utilizar o exame para vagas remanescentes
Universidade Federal de Minas Gerais:Em fase de decisão para o processo seletivo de 2011
Universidade Federal de Ouro Preto:A partir de 2009 utilizará o Enem como primeira fase do vestibular. A segunda fase será realizada por meio de processo seletivo próprio.
Universidade Federal de São João Del Rei:De 10% a 25 % das vagas (percentual em discussão) serão preenchidas pelo Enem como fase única. Os alunos poderão usar a nota para a 1ª fase do processo seletivo. O exame será usado para preencher vagas remanescentes
Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro:Adotará o Enem como fase única e para preencher vagas remanescente já em 2009
Universidade Federal do Rio de Janeiro:Adotará o Enem como 1ª fase

Região Sul

Universidade Federal do Rio Grande do Sul:Enem representará 10ª nota, com peso 1, no vestibular. Candidato deverá indicar se quiser que a nota do Enem seja usada
Universidade Federal do Rio Grande:Adotará o Enem como parte da nota (50%) e para vagas remanescentes
Universidade Federal de Pelotas:Adotará o Enem em fase única e para vagas remanescentes a partir de 2009
Universidade Federal de Santa Catarina:Utilizará o Enem como parte da nota (20%) e para preencher vagas remanescentes. O aluno poderá optar por utilizar ou não a nota do no processo seletivo.
Universidade Federal do Paraná:A nota final do vestibular será composta de 90% da nota do vestibular e 10% da nota da prova objetiva do Enem
Universidade Federal de Santa Maria: Em fase de decisão
Universidade Tecnológica Federal do Paraná:Adotará o Enem em fase única e discute adotar para vagas remanescentes
Universidade Federal de Ciências da Saúde de Porto Alegre:Adotará o Enem em fase única e para preencher vagas remanescentes a partir de 2009
Universidade Federal do Pampa:Adotará o Enem em fase única a partir de 2010 e discute adotar para vagas remanescentes

Região Nordeste

Universidade Federal do Vale do São Francisco:Adotará o Enem em fase única e para vagas remanescentes a partir de 2009. 50% das vagas serão reservadas para estudantes de escolas públicas
Universidade Federal da Bahia:Adotará fase única para os 4 cursos de bacharelado interdisciplinar e o curso superior de tecnologia
Universidade Federal do Maranhão:Adotará o Enem em fase única e para vagas remanescentes a partir de 2009
Universidade Federal de Sergipe:Utilização do Enem para preenchimento de vagas remanescentes
Universidade Federal do Piauí:Adotará fase única para 50 % das vagas de todos os cursos e para preencher vagas remanescentes a partir de 2009
Universidade Federal de Pernambuco:Adotará o Enem para 1ª fase. Está em discussão o preenchimento de vagas remanescentes
Universidade Federal Rural de Pernambuco: Adotará o Enem em fase única e vagas remanescentes a partir de 2009
Universidade Federal do Ceará: Em fase de decisão
Universidade Federal da Paraíba: Em fase de decisão
Universidade Federal Rural do Semi-Árido: Adotará o Enem em fase única e para preencher vagas remanescentes a partir de 2009
Universidade Federal do Rio Grande do Norte: Em fase de decisão
Universidade Federal de Alagoas: A partir de 2009 utilizará o Novo Enem para preenchimento das vagas remanescentes. A partir de 2011 utilizará como fase única em seu processo seletivo
Universidade Federal do Recôncavo da Bahia: Uso do Enem como fase única para 70% das vagas ofertadas e como parte da nota para 30% das vagas. Também será utilizado para preencher vagas remanescentes.
Universidade Federal de Campina Grande: Utilizará o Enem para ocupar as vagas remanescentes

Região Norte

Universidade Federal da Amazônia: A nota do Enem será usada como fase única para preencher 50% das vagas do processo seletivo. As outras 50% serão preenchidas por meio de avaliação seriada. O Enem também será usado para vagas remanescentes
Universidade Federal Rural da Amazônia: Não utilizará o Enem nos processos seletivos de 2009 e 2010
Universidade Federal do Acre: Utilizará o Enem a partir de 2009 para o preenchimento de vagas remanescentes
Universidade Federal de Roraima: Em fase de decisão
Universidade Federal de Rondônia: Usará o Enem em 2009 como fase única para 10% das vagas
Universidade Federal do Tocantins: A partir de 2009, usará o Enem como fase única para 25% das vagas de todos os cursos. As demais vagas serão preenchidas pelo processo seletivo próprio da universidade
Universidade Federal do Pará: Em fase de decisão
Universidade Federal do Amapá: Não utilizará o Enem no processo seletivo de 2009

Universidades novas (Projetos de lei em tramitação no Congresso Nacional)
Universidade Federal da Integração Latino-Americana (Unila): Adotará o Enem em fase única. A operacionalização do processo está em fase de discussão
Universidade Federal da Integração Amazônica (Uniam): Adotará o Enem em fase única
Universidade Luso Afro-Brasileira (Unilab): Adotará o Enem em fase única. A operacionalização do processo está em discussão
Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS: Adotará o Enem em fase única. Aluno de escola pública terá bônus

Fonte:http://g1.globo.com/Noticias/Vestibular/0,,MUL1232427-5604,00-CONFIRA+COMO+AS+UNIVERSIDADES+FEDERAIS+VAO+ADOTAR+O+ENEM.html

Exploração da gramática em função do sentido é prioridade, diz professor.

2009-08-29T06:29:00.002-04:00

Muitas vezes o vestibulando termina as provas com a impressão de que os testes não cobraram conteúdo de gramática. Isso porque, segundo o professor Francisco Platão, de gramática e redação do Anglo, nos últimos anos houve uma mudança da concepção que se tem da disciplina. “Hoje se concebe a gramática com um valor não em si mesmo, mas a gramática com valor em função de algum resultado. A principal finalidade de uma língua é a produção de sentido, portanto todo esforço de aprendizado de uma língua deve ser voltado para isso: habilitar o estudante a compreender e produzir textos”, diz Platão, em uma aula em vídeo (confira o vídeo no link abaixo).
http://g1.globo.com/Noticias/Vestibular/0,,MUL1281666-5604,00.html
A gramática pela gramática, segundo o professor, tem sido pouco exigida nos vestibulares. Os exames costumam questionar, por outro lado, sobre a importância da gramática para o sentido adequado de um texto.
Fonte: G1 Globo Notícia

SOMOS NOTÍCIA!!!

2009-08-28T15:01:00.003-04:00

Cidades 28/8/2009 - 12:23:00
Escola usa blog para estreitar laços com a comunidade
Na segunda-feira, dia 31 de agosto, é Dia Internacional do Blog. Tem algum blog interessante? Envie o endereço para o site TVCA.Thiago Foresti, da redação do site TVCA
Uma escola estadual em Cuiabá resolveu usar a tecnologia para estreitar os laços com a comunidade. Cada vez mais presente na vida das pessoas, a internet já faz parte da rotina de pais e alunos da escola Rodolfo Augusto Trechaud Curvo, no bairro Residencial Paiguás. Um blog com fotos, vídeos e textos de atividades realizadas na escola pode ser acessado diariamente por qualquer interessado que resida em qualquer canto do planeta e, claro, tenha algum ponto de acesso à rede mundial de computadores.
A mãe dos alunos Rafaela Nicole de Oliveira (13) e Milton Rafael de Oliveira (09) é uma dessas pessoas. "Quando quero ver alguma novidade que aconteceu na escola, eu acesso o blog. O que me chama atenção são projetos que tem lá, como horta, xadrez, concursos", diz Eliete Cardoso Feitosa de Oliveira, mãe e presidente do Conselho de Pais e Mestres.
A diretora da escola, Joelucy Vieira dos Santos Rodrigues, diz que apesar do resultado ser um pouco "tímido", o blog é importante, pois é uma ferramenta que permite aos pais e alunos participarem ativamente dos projetos, reuniões e resultados. "Muitas mães passam a matricular seus alunos em projetos especiais após ver as fotos na internet", diz a diretora.
Quem toca o projeto é a professora de português, Débora Benedita Gomes de Souza. "A tecnologia está presente no cotidiano. Temos que usufruir do melhor dela, principalmente na área de educação", disse a professora. E como o internauta pode constatar, o blog tem um conteúdo caprichado, com fotos, vídeos e textos referentes à vida cotidiana da escola, além de dicas de outros blogs, contato de professores e notícias sobre Mato Grosso.
Segunda-feira é dia Mundial do Blog. Se você se interessou pela história da escola Rodolfo Augusto, ou tem um blog interessante de interesse público, escreva para a gente. Estamos preparando uma matéria especial sobre o assunto. Encaminhe para online@tvca.com.br o link do seu blog pessoal ou de um blog que você gosta e faça uma breve descrição dele.

2009-08-14T16:58:00.000-04:00

http://www.blogger.com/video-play.mp4?contentId=cab85fb782d6d4ee&type=video%2Fmp4

REPORTAGEM DA "ISTO É"

2009-08-05T21:29:00.005-04:00

Profissão de risco

Pesquisas revelam que professores sentem sua autoridade diminuir e um em cada quatro diz ter sofrido ameaça de agressão

"Só sendo muito idealista para suportar"Nilza Gomes dos Santos, professora de ensino fundamental do Distrito Federal''Vou mais um dia para a escola, desanimada e certa de que as aulas não serão dadas. Quando chego à porta da sala tenho vontade de sumir." Este é um trecho da carta da professora mineira de ensino fundamental Áurea Damasceno endereçada à Secretaria de Educação de Belo Horizonte.

O texto-desabafo circulou na internet e trouxe à tona, mais uma vez, o anacronismo do modelo pedagógico na rede pública e a crise de autoridade dos professores, que costumam acumular problemas nas cordas vocais de tanto gritar dentro das salas de aula.

"Metade da turma passa o tempo todo conversando, pulando de cadeira em cadeira", continua a professora Áurea, confessando que se sente dentro de "uma rebelião".

Outro inimigo dos mestres é a violência dentro das classes. Uma professora foi torturada por um aluno em São Paulo, outra, no mesmo Estado, ameaçada de morte, vários são alvo de intimidações.

Uma pesquisa sobre convivência escolar divulgada no início do mês pela Rede de Informação Tecnológica Latino-Americana (Ritla) e a Secretaria de Educação do Distrito Federal transforma o problema em um número desanimador: 67,6% dos educadores sentem que sua autoridade ficou mais fraca nos últimos anos. O levantamento ouviu 1,3 mil profissionais da capital federal.

"O retrato sintetiza a situação da maioria das escolas públicas do País", afirma a socióloga Miriam Abramovay, que coordenou o trabalho. "Os professores se sentem numa panela de pressão"."Entro na sala de aula e me pergunto: o que estou fazendo aqui?"Rosilene Almeida da Silva, que dá aulas para 18 turmas de até 60 alunos no Rio

A dificuldade começa ao entrar na sala. "Levo 20 minutos para chamar a atenção dos alunos", diz Paulina Cordeiro, que ensina geografia no ensino fundamental das redes municipal e estadual do Rio de Janeiro. "Tenho que berrar. Estou perdendo a voz", lamenta. À sua frente, jovens com celular e jogos eletrônicos - ou, até mesmo, dormindo. Esse desinteresse foi identificado na pesquisa da Ritla: 84,2% dos professores acham que os alunos prestam pouca atenção - ou nunca o fazem. Para Mírian Paura, da Universidade Estadual do Rio de Janeiro, isso se deve, em parte, às características atuais do sistema de ensino."As escolas não conseguiram se adequar à rapidez da informação e do conhecimento que os alunos encontram fora delas." A violência é o que mais assusta. Segundo a pesquisa, 26,4% dos professores já foram ameaçados pelos alunos e 7,5% sofreram violência física. Rosângela Castrioto, de São José dos Campos, em São Paulo, que dá aula de matemática no ensino médio, é uma dessas vítimas. Enquanto respondia às perguntas de uma estudante, no dia 18, ela sentiu o cabelo pegando fogo. "Um aluno veio por trás e riscou um fósforo", contou à ISTOÉ.

Na delegacia, o garoto, de 16 anos, disse que "foi sem querer". "O comportamento deles está cada vez pior.Quando estive na delegacia encontrei outra professora que registrava queixa porque tinha apanhado de uma aluna." Com Maria, professora do ensino médio, que pediu para não revelar seu sobrenome, aconteceu pior. Ela foi torturada durante 50 minutos em uma sala com 46 alunos, em São Paulo. "Amarraram minhas mãos, me amordaçaram e me jogaram no chão", conta. "Com lápis e canetas com pontas bem finas me furaram o corpo." Após o episódio, Maria teve síndrome do pânico, passou a receber ameaças e se mudou de casa.Salários baixos e inadequação das escolas também complicam a situação. A professora de ensino fundamental Nilza Gomes dos Santos, do Distrito Federal, resume sua luta: "Só sendo muito idealista para suportar."

Dividida entre 18 turmas com até 60 estudantes de ensino médio e fundamental, nas redes estadual e municipal do Rio, Rosilene Almeida da Silva reclama de esgotamento físico e emocional por causa da jornada de trabalho multiplicada.

"Minha vocação é ensinar e não lidar com a bagunça total"Luiz Henrique da Costa, que leciona matemática em São PauloAlém de problemas na voz, o trabalho lhe causou lesões na coluna e nos braços. Por fim, ela caiu em depressão. "Entro na sala de aula e me pergunto: o que estou fazendo aqui?" Ela não é a única a fazer esse tipo de questionamento. "Minha vocação é ensinar e não lidar com a bagunça total", revolta-se Luiz Henrique da Costa, que leciona matemática no ensino fundamental na rede pública em São Paulo. Enquanto nada for feito, além dos mestres, a educação será a maior vítima desse sistema educacional falido.

FONTE:http://www.terra.com.br/istoe/edicoes/2064/artigo140047-1.htm

No Enem 2009, português cobrará "gramática aplicada", dizem professores

2009-08-05T21:14:00.003-04:00

O que será cobrado de língua portuguesa dentro da divisão de "linguagens, códigos e suas tecnologias" no Enem 2009?

Segundo os professores consultados pelo UOL Vestibular, o novo exame abordará o assunto da mesma maneira que os grandes vestibulares, como o da Fuvest e o da Unicamp (Universidade Estadual de Campinas): as questões pedem que o estudante saiba aplicar a gramática em situações concretas.

"A gramática é o meio e não um fim em si mesma", diz o professor Marcos Rodrigues Sagatio, do colégio Rio Branco, em São Paulo.

Como você está se preparando para o Enem 2009? Conte para nós

No Enem, o que é cobrado do jovem que sai do ensino médio não são nomenclaturas gramaticais, mas a capacidade de ler e entender o que é pedido. Para Sagatio, o simulado divulgado pelo MEC (Ministério da Educação) não mostrou nenhuma novidade em relação a anos anteriores e só confirmou essa tendência.

Veja no álbum todos os temas de redação cobrados no Enem. A primeira edição da prova, em 1998, abordou a felicidade

PROFESSORES RECOMENDAM TREINO
VEJA REDAÇÕES DA FUVEST
TEMAS QUE CAEM NO VESTIBULAR
ESTUDE COM PROVAS ANTERIORES

Faça o simulado online do Enem 2009

"A prova pede que o estudante tenha capacidade analítica; ele tem que perceber a relação que existe entre as diversas variedades de texto apresentadas, tem que entender as diferentes visões de mundo que elas veiculam e tem que ter senso crítico para perceber isso e não se deixar influenciar facilmente", diz o professor.Esse jeito de cobrar os conhecimentos de português, de acordo com o Sagatio, já se reflete no ensino médio: "antes você trabalhava com a palavra 'solta'; agora, o aluno analisa a palavra a partir do texto em que ela está inserida. Por isso, quem só estudar gramática vai acabar se frustrando porque o Enem não vai cobrar nomes", explica.Veja dicas para as outras disciplinas cobradas no Enem 2009:
História e química
Matemática e biologia
Redação
Física e geografia
Veja temas que já foram cobrados na redação

Dicas de estudo

Para se preparar, o professor Sagatio recomenda verificar as questões dos exames anteriores e de vestibulares para o estudante verificar o que é cobrado e, a partir daí, consultar uma gramática, caso precise de auxílio para compreender o que é pedido. Segundo ele, o conteúdo do Enem está se aproximando cada vez mais daquele pedido pela Fuvest na primeira fase: "vai ficar mais difícil", conclui o professor.

O professor lista cinco pontos importantes cobrados no Enem:

Coesão textual: dentro de um texto pode ser pedido conhecimentos de análise sintática, uso dos conectivos, uso de pronomes relativos e de períodos compostos;

variação linguística: o estudante deve ter a percepção de que a língua não é homogênea e que a norma culta é só uma referência; ele deve saber identificar as diferentes formas de falar e saber por que ocorrem;

gêneros textuais: o aluno deve saber quais são os mecanismos gramaticais que predominam em cada tipo de texto, como o jornalísitico, o poético etc.

uso de tempos e modos verbais: conhecimento essencial para interpretação de textos no Enem;

figuras de linguagem: são recursos fundamentais da língua, o estudante deve perceber os efeitos de sentido de uma metáfora, de uma ironia etc.A dica da professora Sheila Hallai, do colégio Global, em São Paulo, é ler muito: "leitura é primordial, não só de livros didáticos mas de jornais, revistas, sites de informação. Só assim o aluno adquire habilidade de leitura e nível vocabular", diz.

Sheila explica que a leitura cobrada no exame pode ir além de textos: "o texto iconográfico, como quando o Enem pede para comparar figuras, também é texto: o estudante tem que interpretar as imagens, identificar seu significado. Tudo isso exige treino", aconselha.

Para todas as matérias

Para a professora Sheila, o domínio da língua portuguesa é central para os estudantes pois está por trás dos cinco eixos cognitivos comuns a todas as áreas do Enem 2009; veja quais são (de acordo com as habilidades cobradas pelo exame):
1. Dominar linguagens (DL): dominar a norma culta da Língua Portuguesa e fazer uso das linguagens matemática, artística e científica e das línguas espanhola e inglesa.
2. Compreender fenômenos (CF): construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensão de fenômenos naturais, de processos histórico-geográficos, da produção tecnológica e das manifestações artísticas.
3. Enfrentar situações-problema (SP): selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações representados de diferentes formas, para tomar decisões e enfrentar situações-problema.
4. Construir argumentação (CA): relacionar informações, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponíveis em situações concretas, para construir argumentação consistente.
5. Elaborar propostas (EP): recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaboração de propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.O domínio da língua portuguesa é a base para o estudante poder desenvolver as habilidades acima e, segundo a professora, a importância da interpretação de texto tende a crescer: "diria que 99,9% da prova vai ser interpretação", diz.

fonte:http://vestibular.uol.com.br/ultnot/2009/08/04/ult798u25030.jhtm

Poeta cuiabano Manoel de Barros é citado em simulado do novo Enem

2009-07-30T19:32:00.002-04:00

'O apanhador de desperdícios', de Manoel de Barros, foi utilizado no simulado da prova de Linguagens.

Marcy Monteiro Neto, da redação do site TVCA

O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), órgão do Ministério da Educação que aplica o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), divulgou um simulado da prova que será realizada nos dias 3 e 4 de outubro. O novo Enem será a porta de entrada para os estudantes que pretendem estudar na Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT) e outras instituições federais de ensino em todo o país.

No simulado divulgado pelo Inep, uma das questões do caderno de Linguagens traz uma poesia de Manoel de Barros, mato-grossense de 92 anos e um dos maiores poetas brasileiros.

Manoel de Barros nasceu em Cuiabá em dezembro de 1916 e publicou o primeiro livro em 1937: "Poemas concebidos sem pecado". A poesia dele tem como temática o Pantanal, contando detalhes de seu cotidiano, da natureza e da vida no campo. O cuiabano Manoel de Barros recebeu diversos prêmios literários, entre eles dois Prêmios Jabuti de Literatura, Prêmio da Academia Brasileira de Letras e um Prêmio da Associação Paulista de Críticos de Arte de melhor poesia.
Confira abaixo a poesia citada no simulado e clique aqui para conferir o simulado na área de Linguagens.
O apanhador de desperdícios
Uso a palavra para compor meus silêncios.

Não gosto das palavras

fatigadas de informar.

Dou mais respeito

às que vivem de barriga no chão

tipo água pedra sapo.

Entendo bem o sotaque das águas

Dou respeito às coisas desimportantes

e aos seres desimportantes.

Prezo insetos mais que aviões.

Prezo a velocidadedas tartarugas mais que a dos mísseis.

Tenho em mim um atraso de nascença.

Eu fui aparelhado

para gostar de passarinhos.

Tenho abundância de ser feliz por isso.

Meu quintal é maior do que o mundo.

Sou um apanhador de desperdícios:

Amo os restoscomo as boas moscas.

Queria que a minha voz tivesse um formato

de canto.

Porque eu não sou da informática:

eu sou da invencionática.

Só uso a palavra para compor meus silêncios.

BARROS, Manoel de. O apanhador de desperdícios. In. PINTO, Manuel da Costa.Antologia comentada da poesia brasileira do século 21. São Paulo: Publifolha, 2006. p. 73-74.
fonte:http://rmtonline.globo.com/noticias.asp?n=455225&p=2&Tipo=

Inep divulga questões-modelo do novo Enem para que inscritos possam se ambientar com a prova

2009-07-30T13:53:00.006-04:00

Foram disponibilizadas à meia-noite de ontem (29.07), pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), um compilado de 40 questões-modelo do novo Exame Nacional do Ensino Médio (Enem). As questões estão divididas entre as quatro áreas de avaliação: ciências da natureza e suas tecnologias; ciências humanas e suas tecnologias; linguagens, códigos e suas tecnologias e matemática e suas tecnologias.
As questões foram disponibilizadas em quatro arquivos PDF.

ARQUIVOS:QUESTÕES-modelo do novo ENEM
Baixe os arquivos dos exemplos de questões do Enem 2009.

http://public.inep.gov.br/enem/Enem2009_linguagens_codigos.pdf

http://public.inep.gov.br/enem/Enem2009_ciencias_humanas.pdf

http://public.inep.gov.br/enem/Enem2009_matematica.pdf

http://public.inep.gov.br/enem/Enem2009_ciencias_da_natureza.pdf

A mudança do Enem o aproxima das diretrizes curriculares nacionais e dos currículos praticados nas escolas, mas sem abandonar o modelo de avaliação centrado nas competências e habilidades. Os exemplos de questões foram elaborados a partir de critérios técnicos e pedagógicos, com itens contextualizados e voltados para a realidade do cidadão.
A divulgação dos itens-modelo visa aproximar os futuros participantes da nova estrutura de prova do Enem, reformulado neste ano. O gabarito vai permitir a checagem das alternativas corretas e a melhor compreensão das habilidades abordadas, mas não será possível simular uma nota dentro da nova escala proposta para o Enem 2009, em Teoria de Resposta ao Item (TRI).
É importante lembrar que cada um dos quatro testes do Enem 2009 será composto por 45 itens de múltipla escolha, totalizando 180 questões. No dia 3 de outubro (sábado) serão aplicados 45 itens de ciências da natureza e suas tecnologias e 45 itens de ciências humanas e suas tecnologias. No dia 4 de outubro (domingo), serão 45 itens de linguagens, códigos e suas tecnologias e 45 itens de matemática e suas tecnologias, além de uma proposta de redação. Essa configuração permitirá ao Enem 2009 a aferição mais exata das proficiências de todos os participantes do exame.
Assessoria de Imprensa Inep/MEC

FONTES:http://www.circuitomt.com.br/home/materia/27332

http://www.inep.gov.br/imprensa/noticias/enem/news09_24.htm

ESTRUTURA DA NARRATIVA - o percurso gerativo do sentido

2009-07-12T14:23:00.001-04:00

LÍNGUA PORTUGUESA / VIDA

2009-07-12T14:14:00.003-04:00

Estrutura da narrativa
O percurso gerativo do sentido
Jorge Viana de Moraes*
Especial para a Página 3 Pedagogia & Comunicação
Além dos já conhecidos elementos estruturais da narrativa, tais como o narrador, as personagens (principal, auxiliar, antagonista), o espaço, o tempo, o enredo, etc., os textos narrativos também se estruturam em quatro fases distintas ao longo de seu desenvolvimento, isto é, do seu percurso: a manipulação, a competência, a performance e a sanção.

Para entender cada uma dessas fases, tomemos como exemplo a famosa fábula "O lobo e cordeiro", de La Fontaine:

O LOBO E O CORDEIRO

Na água limpa de um regato,
matava a sede um cordeiro,
quando, saindo do mato,
veio um lobo carniceiro.

Tinha a barriga vazia,
não comera o dia inteiro.
- Como tu ousas sujar
a água que estou bebendo?
- rosnou o Lobo a antegozar
o almoço. - Fica sabendo
que caro vais me pagar!

- Senhor - falou o Cordeiro -
encareço à Vossa Alteza
que me desculpeis mas acho
que vos enganais: bebendo,
quase dez braças abaixo
de vós, nesta correnteza,
não posso sujar-vos a água.

- Não importa. Guardo mágoa
de ti, que ano passado,
me destrataste, fingido!
- Mas eu nem tinha nascido.
- Pois então foi teu irmão.

- Não tenho irmão, Excelência.
- Chega de argumentação.
Estou perdendo a paciência!
- Não vos zangueis, desculpai!
- Não foi teu irmão? Foi o teu pai
ou senão foi teu avô.
Disse o Lobo carniceiro.
E ao Cordeiro devorou.

Onde a lei não existe, ao que parece,
a razão do mais forte prevalece.

La Fontaine. "O lobo e o cordeiro".
In: Fábulas. Trad. Ferreira Gullar. Rio de Janeiro, Revan, 1997, p. 12.

Existem vários elementos concretos que compõem esta narrativa (cordeiro, lobo, regato, água, etc). No entanto, por baixo desses elementos poderíamos imaginar uma representação de nível mais abstrato: o texto relata uma transformação, ou seja, a passagem de um estado inicial para um estado final. Vejamos como isso ocorre.

Manipulação
Nas duas primeiras linhas do texto está explícito que o que levou a personagem cordeiro a beber água no regato foi a sede: esta é a manipulação. A manipulação consiste em uma personagem induzir outra a fazer alguma coisa. O manipulador pode usar de vários expedientes para induzir uma personagem a agir: um pedido, uma ordem, uma provocação, uma sedução, um tentação, uma intimidação, etc.

Mas pode-se dizer, numa instância mais abstrata, que a manipulação nessa fábula é a manutenção, por parte do cordeiro, de sua própria vida. Como se vê, o manipulador não precisa necessariamente ser uma personagem isolada (o príncipe, por exemplo), ou uma personagem coletiva (o povo, a pátria, um grupo de pessoas, etc), ou um ser animado (o cachorro fez o gato correr); inanimado (a ponte caiu, o que nos levou a procurar outro caminho) ou uma personagem que imponha a si mesma uma obrigação.

Todavia, para que a manipulação seja eficiente, é necessário que a personagem manipulada queira ou deva fazer (podendo querer e fazer ao mesmo tempo). No caso do cordeiro, ele queria matar a sede e manter-se vivo.

Competência
A próxima fase seria a competência. Para agir, não basta que a personagem queira ou deva, mas também que saiba e possa. Ilustrando com o exemplo da fábula, podemos dizer que o cordeiro, naturalmente, é presa do lobo na cadeia alimentar. Sendo assim, para desempenhar a função de saciar a própria sede (e de manter-se vivo), o cordeiro deveria livrar-se do lobo, quando este surgiu do mato. Como vimos, o cordeiro tenta argumentar contra o lobo na tentativa de escapar com vida. Esta parte da fábula pode ser considerada como a competência.

Performance
No entanto, a performance, isto é, o fazer persuasivo do cordeiro para com o lobo, não surte efeito, pois o lobo queria mesmo era devorá-lo, não importando o argumento que o cordeiro usasse. Tendo em vista que, nessa fase do percurso narrativo, geralmente, há sempre uma relação de perda e ganho, o lobo ganhou, o cordeiro perdeu.

Sanção
Na última linha da fábula narra-se que o cordeiro é devorado pelo lobo. Há aqui a sanção negativa do cordeiro, que se dá com a sua morte.

Em resumo, a personagem cordeiro é manipulada pela vontade de beber água. Esse sujeito (cordeiro) do fazer (beber água/ manter-se vivo) ao se deparar com o lobo (personagem antagonista), precisa adquirir uma competência (tentar persuadir o lobo a não matá-lo). O cordeiro, então, tenta desempenhar essa competência apelando para o bom senso (personagem auxiliar). Cria-se um conflito (o instinto predador do lobo), que não importando qual fosse o argumento usado pelo cordeiro (performance), devora-o.

Chega-se, assim, a uma sanção que é negativa para o cordeiro: sua morte; e positiva para o lobo: sua refeição.

Esquematicamente, teríamos:
*Jorge Viana de Moraes é mestre em Letras pela Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da Universidade de São Paulo. É professor universitário em cursos de graduação e pós-graduação.

2009-07-12T14:06:00.002-04:00

capa do livro "Laços de Família"
Conto
Características do gênero literário
Heidi Strecker*

O conto é uma obra de ficção, um texto ficcional. Cria um universo de seres e acontecimentos de ficção, de fantasia ou imaginação. Como todos os textos de ficção, o conto apresenta um narrador, personagens, ponto de vista e enredo.

Classicamente, diz-se que o conto se define pela sua pequena extensão. Mais curto que a novela ou o romance, o conto tem uma estrutura fechada, desenvolve uma história e tem apenas um clímax. Num romance, a trama desdobra-se em conflitos secundários, o que não acontece com o conto. O conto é conciso.

Grande flexibilidade
Por outro lado, o conto é um gênero literário que apresenta uma grande flexibilidade, podendo se aproximar da poesia e da crônica. Os historiadores afirmam que os ancestrais do conto são o mito, a lenda, a parábola, o conto de fadas e mesmo a anedota.

O primeiro passo para a compreensão de um conto é fazer uma leitura corrida do texto, do começo ao fim. Através dela verificamos a extensão do conto, a quantidade de parágrafos, as linhas gerais da história, a linguagem empregada pelo autor. Enfim, pegamos o "tom" do texto.

Primeiros passos
Podemos perguntar também: Quem é o autor do texto? Seja na internet, numa enciclopédia ou mesmo nos livros didáticos, é bom fazer uma pesquisa sobre o autor do conto, conhecer um pouco sua biografia. É um autor contemporâneo ou mais antigo? É um autor brasileiro ou estrangeiro?

O conto quase nunca é publicado isoladamente. Geralmente ele faz parte de uma obra maior. Por exemplo, o conto "Uma Galinha", de Clarice Lispector, faz parte do livro "Laços de Família".

Seguindo adiante
Depois dessas primeiras informações, podemos fazer uma leitura mais atenta do conto: elucidar vocábulos e expressões desconhecidas, esclarecer alusões e referências contidas no texto. Também podemos pensar no título do conto. Porque o autor escolheu este título? Este esforço de compreensão qualifica - e muito - a leitura. Torna o leitor mais sensível, mais esperto.

O passo seguinte é fazer a análise do texto.
No momento da análise o leitor tem contato com as estruturas da obra, com a sua composição, com a sua organização interna. Para analisar o texto, é bom observar alguns aspectos da sua composição. Algumas perguntas são muito importantes: Quem? O que? Quando? Onde? Como?

Formular as perguntas e obter as respostas ajuda a conhecer o conto por dentro:

•Quais são os personagens principais?

•O que acontece na história?

•Em que tempo e em que lugar se passa a história narrada?

•E algo bem importante: Quem narra? De que jeito? O narrador conta de fora ou ele também é um dos personagens?

Depois dessa análise, fica mais fácil interpretar a obra. Já temos uma base para comentar, comparar, atribuir valor, julgar. Nossa leitura está mais fundamentada. Fica mais fácil responder à pergunta: O que você achou do conto?

FONTE:
http://educacao.uol.com.br/portugues/ult1706u25.jhtm

Dicas de Português

2009-07-12T13:54:00.002-04:00

Redundâncias devem ser evitadas
Por Thaís Nicoleti
"Ele foi socorrido e levado à Santa Casa de Franca, mas não resistiu aos ferimentos e morreu em seguida."

À primeira vista, a frase acima pode não apresentar problema algum. Nenhuma regência incorreta, nenhuma vírgula fora de lugar ou acento indevido de crase.

O que chama a atenção, no entanto, é a redundância, ou seja, a repetição com palavras diferentes de algo que já estava dito. Se uma pessoa é levada ao hospital, mas não resiste aos ferimentos, deduzimos que ela morreu. Não resistir e morrer querem dizer exatamente a mesma coisa. Além disso, a expressão "em seguida" acrescenta à situação um curioso intervalo entre não resistir e morrer.

Como se vê, bastaria dizer que a pessoa não resistiu aos ferimentos. Veja, abaixo, a sugestão:

Ele foi socorrido e levado à Santa Casa de Franca, mas não resistiu aos ferimentos.

Concordância verbal merece atenção

2009-07-12T13:49:00.002-04:00

Por Thaís Nicoleti
"O exagero e a falta de compromisso com a realidade é o que fazem a Aline engraçada."

Na frase acima, declaração dada a um jornalista, há um defeito de concordância, talvez explicável pela complexidade da estrutura escolhida. Caso a pessoa dissesse simplesmente "O exagero e a falta de compromisso com a realidade fazem a Aline engraçada", não haveria dúvida quanto à flexão do verbo "fazer", em concordância com o sujeito composto.

Ocorre que a estrutura enfática escolhida pela pessoa requer mais atenção. Em primeiro lugar, observe-se que a expressão "o exagero e a falta de compromisso com a realidade" é sujeito do verbo "ser", que, por esse motivo, deve ser flexionado ("são").

O predicativo desse sujeito é representado pelo pronome demonstrativo "o" (sinônimo de "aquilo"), que, retomado pelo pronome relativo "que", dita a concordância do verbo "fazer". Assim: são o que faz Aline engraçada/ são aquilo que faz Aline engraçada.

Vê-se, portanto, que o verbo que está no singular deveria estar no plural e vice-versa. Abaixo, a reestruturação da frase:

O exagero e a falta de compromisso com a realidade são o que faz a Aline engraçada.

Dicas de Português

2009-07-12T13:43:00.002-04:00

Fluência resulta do uso de somatório de recursos linguísticos
Por Thaís Nicoleti
"Uma das hipóteses ventiladas que teriam causado a morte do cantor é a de que ele ingeriu uma grande quantidade de medicamentos ,entre eles, o narcótico Demerol, que possui efeitos semelhantes à morfina."

O fragmento acima, sem dúvida, é inteligível, mas ganharia em fluência se observadas algumas sutilezas da nossa língua. A oração "que teriam causado a morte do cantor" articula-se sintaticamente com o substantivo "hipóteses", como se fosse possível dizer que "hipóteses teriam causado a morte do cantor". Temos aqui um caso de regência que interfere na precisão do que se pretende dizer. Existem hipóteses sobre alguma coisa - no caso hipóteses sobre a causa da morte do cantor (não "hipóteses que teriam causado a morte do cantor").

Tratando-se de hipóteses, não de afirmações seguras, temos de usar o modo subjuntivo na oração que explicita a hipótese em questão: uma das hipóteses é a de que ele tenha ingerido uma grande quantidade de medicamentos. O resultado da necropsia, por sua vez, poderá informar se, de fato, Jackson ingeriu esses medicamentos.

O cantor fazia uso de diversos medicamentos - e o redator quer explicar que o Demerol estava entre eles. A construção ideal se faz com o pronome relativo, elemento de coesão por meio do qual se retoma algo mencionado antes. O redator emprega o pronome pessoal ("eles"), que não é o adequado nesse caso e, por isso mesmo, provoca uso hesitante da pontuação. No lugar de "entre eles", o ideal seria usar "entre os quais". Assim: ingeriu grande quantidade de medicamentos, entre os quais o narcótico Demerol. Note que "os quais" retoma "medicamentos" e a preposição "entre" indica que o Demerol está entre eles. Essa é a construção correta, que não requer a segunda vírgula.

Agora, uma questão de uso do vocabulário: o verbo "possuir" não tem espectro semântico tão amplo quanto os redatores em geral gostariam que tivesse. "Possuir", do mesmo radical de "posse", é ainda mais específico que "ter". De qualquer maneira, nem um nem outro seria bem empregado no caso em questão, pois um remédio não possui (ou tem) efeitos - o medicamento pode provocá-los. Esse é o termo exato.

Finalmente, o paralelismo sintático-semântico: os efeitos do Demerol são semelhantes à morfina ou são semelhantes aos efeitos provocados por ela? Bastaria, nesse caso, usar o pronome demonstrativo referente a efeitos, ou seja, "os". Assim: efeitos semelhantes aos da morfina.

Abaixo, você lê uma nova versão do trecho selecionado. Compare os dois fragmentos e perceba que a fluência é o resultado do uso do somatório de recursos de que a língua dispõe.

Uma das hipóteses ventiladas sobre a causa da morte do cantor é a de que ele tenha ingerido uma grande quantidade de medicamentos, entre os quais o narcótico Demerol, que provoca efeitos semelhantes aos da morfina.

Orações subordinadas requerem próclise

2009-06-27T21:31:00.001-04:00

Orações subordinadas requerem próclise
Por Thaís Nicoleti
"Se esse esquema ficar em pé, o governador mineiro repetirá em 2010 as mágicas de 2006, quando equilibrou-se nas duas pontas da eleição presidencial(...)."

Do ponto de vista da colocação pronominal, o fragmento acima merece correção. É que as orações subordinadas desenvolvidas (iniciadas por conectivo) requerem a próclise, ou seja, o pronome átono antes do verbo.

No caso em questão, temos a conjunção subordinativa temporal "quando" a encabeçar a oração subordinada. Eis uma situação de próclise obrigatória. Assim: "...quando se equilibrou...". O mesmo se dá com conjunções como "se", "embora", "desde que", "à medida que", "como" etc. e com os pronomes relativos. Assim: "Embora se irritasse facilmente, não teve reação diante do ocorrido", "Se me chamasse Raimundo, seria uma rima..." (CDA), "Era o único que lhe obedecia".

Vale observar que a próclise não ocorre, pelo menos do ponto de vista da norma culta, nas orações coordenadas (aquelas iniciadas por "mas", "porém", "e", "portanto", "pois" etc.). Ocorre com a conjunção "nem" por ter esta sentido negativo ("Não me faça repetir o que disse nem se faça de desentendido!").

Veja, abaixo, o texto corrigido:

Se esse esquema ficar em pé, o governador mineiro repetirá em 2010 as mágicas de 2006, quando se equilibrou nas duas pontas da eleição presidencial.,

DICA

2009-04-30T18:25:00.003-04:00

"Reascender" é diferente de "reacender"
Por Thaís Nicoleti
"O poeta Ferreira Gullar, em sua coluna na Folha, reascendeu a polêmica..."

A ideia era informar o leitor de que a polêmica sobre a extinção dos hospitais psiquiátricos foi reavivada pelo poeta, que tratou do tema em sua coluna semanal da Folha.

"Reavivar", "animar", "estimular" são sinônimos de "reacender" (apenas com a letra "c").

"Reascender", com "sc", quer dizer "ascender novamente". "Ascender" é o mesmo que "subir", "elevar" ("ascensor" é um sinônimo de "elevador").

As palavras "reacender" e "reascender" constituem um par de homônimos homófonos (pronúncia idêntica) heterógrafos (grafia diferente). Sua semelhança, porém, é apenas formal. Cada uma delas tem seu significado próprio.

É possível "reacender um debate" e "fazer alguém reascender ao trono", por exemplo.

Abaixo, o fragmento corrigido:

"O poeta Ferreira Gullar, em sua coluna na Folha, reacendeu a polêmica..."

fonte: UOL/educação

Ainda sobre pontuação.

2009-04-30T18:17:00.002-04:00

Pontuação e paralelismo gramatical são necessários à clareza da frase
Por Thaís Nicoleti

"Damiana Morán, diz ter começado a relação com Lugo há cinco anos, e a intensificou durante a campanha eleitoral que levou o ex-bispo à Presidência, em abril de 2008."O fragmento acima apresenta problemas de pontuação e de correlação de tempos verbais. A proibição da vírgula entre o sujeito e o predicado é o primeiro mandamento dos princípios de pontuação. Elimine-se, portanto, a primeira vírgula do texto: Damiana Morán diz alguma coisa.

A segunda vírgula também é problemática porque separa partes de um conjunto semântico coordenado pela conjunção aditiva "e".
Damiana Morán diz duas coisas: ter começado a relação com Lugo há cinco anos e tê-la intensificado durante a campanha eleitoral. Não há separação possível nesse caso, pois a ideia é enumerar duas ações, ambas complementos do verbo "dizer".

Se ambas as ações (representadas por orações subordinadas) completam o sentido do mesmo verbo ("dizer"), é importante que o paralelismo gramatical da estrutura seja preservado.
A conjunção "e" coordena duas orações similares (duas partes do objeto direto de "dizer"), portanto o correto seria o seguinte: "... diz ter começado (...) e ter intensificado...".
Como o verbo "intensificar" tem o objeto direto "a" (pronome oblíquo), a construção passa a "tê-la intensificado".

Do modo como está construído o texto, a forma "intensificou" está coordenada à forma "diz", ou seja, Damiana diz alguma coisa e intensificou a relação com Lugo. Na verdade, ela diz ambas as coisas.

Abaixo, o texto reestruturado:
Damiana Morán diz ter começado a relação com Lugo há cinco anos e tê-la intensificado durante a campanha eleitoral que levou o ex-bispo à Presidência, em abril de 2008.

Paulo Ramos
Paulo Ramos é jornalista, professor e consultor de língua portuguesa do Grupo Folha-UOL

Acessem o link abaixo e confiram o ranking das escolas

2009-04-30T12:26:00.004-04:00

Dados do INEP

Acre
Ranking
Alagoas
Ranking
Amapá
Ranking
Amazonas
Ranking
Bahia
Ranking
Ceará
Ranking
Distrito Federal
Ranking
Espírito Santo
Ranking
Goiás
Ranking
Maranhão
Ranking
Mato Grosso
Ranking
Mato Grosso do Sul
Ranking
Minas Gerais
Ranking
Pará
Ranking
Paraíba
Ranking
Paraná
Ranking
Pernambuco
Ranking
Piauí
Ranking
Rio de Janeiro
Ranking
Rio Grande do Norte
Ranking
Rio Grande do Sul
Ranking
Rondônia
Ranking
Roraima
Ranking
São Paulo
Ranking
Santa Catarina
Ranking
Sergipe
Ranking
Tocantins
Ranking
Geral
Ranking

Desempenho de escolas estaduais é prejudicado por baixo investimento, diz ministro da Educação

2009-04-30T12:07:00.004-04:00

29/04/2009 - 16h47

O ministro da Educação, Fernando Haddad, atribuiu à insuficiência de investimentos o baixo desempenho de escolas da rede pública estadual, em comparação às escolas particulares, no Enem (Exame Nacional do Ensino Médio) 2008. De acordo com dados do MEC (Ministério da Educação), 89,9% dos colégios estaduais tiraram notas inferiores à média nacional dos estudantes, de 50,52 pontos em 100.

A média de investimento nos estados é de R$ 1,5 mil por aluno por ano. Esse valor é comparável ao de uma mensalidade escolar da rede privada", afirmou. O ministro lembrou que os investimentos estaduais no ensino médio cresceram cerca de 50% acima da inflação, entre 2002 e 2007. "Mas ainda é muito pouco."

O que você achou do desempenho das escolas brasileiras no Enem? (vejam algumas opiniões no Fórum de discussão da UOL)

[Zé do Planalto] [Brasília DF Brasil] É um círculo vicioso: não temos boas escolas onde não temos qualidade de vida. Não temos qualidade de vida porque nos faltam boas escolas. A violência e o crime sitiam as escolas, para piorar tudo. Mas as causas formam um complexo. O avanço tecnológico atropela e arrasta a escola pela obsolescência e falta de estímulo para a juventude. A baixa prioridade gera baixa remuneração e desestímulo ao magistério. Falta estratégia que engaje esforços docentes e discentes em torno de objetivos nacionais e palpáveis.29/04/2009 13:03
[TARCISIO FONSECA OLIVEIRA] [Poço Verde, Sergipe - Brasil] O Ensino brasileiro não tem qualidade, o resultado do Enem é a realidade. O Governo está preocupado com Números. Tarcisio.29/04/2009 12:21

[Carlos Machado] [São Paulo, SP, Brasil] O resultado do Enem vem mostrar duas coisas importantes: 1º O grande abismo de qualidade que separa o ensino particular e o público na educação básica deste país; 2º As gratas exceções de escolas públicas bem posicionadas no ranking demosntram que se houver vontade de se fazer um trabalho sério no ensino público ele dá resultado. Portanto, o ranking demosntra que o ensino público deste país só é ruim porque os governos querem que seja assim, pois quando se faz um trabalho sério e dedicado a escola pública pode se equiparar à particular. Por que essa não é a regra??? Por que a educação não é a grande prioridade nacional??? É triste ver que neste país os governantes negligenciam a educação e descaradamente boicotam o nosso futuro.29/04/2009 11:17

[Izabel dos Santos Postal] [São Bernardo do Campo - SP ] O que fazer para mudar???? Acredito que muitos pais ao verificarem esta radiografia do ensino em nosso país ficaram preocupados, mas vamos entender algo muito importante, se a escola esta para ensinar assim como a família esta para educar. Quem não esta fazendo o seu papel direito? A escola ou a família? Vamos pensar a respeito? Encontrar uma resposta não será fácil e nem rápido, porém precisamos começar a fazer este movimento. Pensar! Pensar e agir,a escolha é nossa, ou cruzamos os braços e deixamos mais uma vez que os outros decidam por nós ou tomamos atitudes participativas, a familia não pode se isentar deste compromisso social.29/04/2009 11:17

[Margarete] [Santo Antônio do Monte - MG - Brasil] Gostaria de comentar a respeito da escola com o melhor índice: o Colégio São Bento do Rio de Janeiro. Qual é o segredo deste colégio, que tem tido sucesso neste caos educacional? Com certeza, um colégio tão tradicional, que ainda acredita na disciplina, nas normas e está sob a direção de um grupo com valores educacionais (morais e religiosos), além de repensar sempre a prática pedagógica, sempre terá sucesso.Lamentável , acredito, é esta idéia de liberalidade ao extremo, em detrimento das normas e disciplinas, exigidas das escolas: professores e equipe educacional estão de mãos atadas: agora é a vez dos alunos, que fazem o que querem e na hora que querem... Não me assusta este resultado: ele é o reflexo de alguns anos sem referencial! 29/04/2009 09:12

[Mario Tanaka] [sp] Podemos concluir que ensino público não melhorou nada nesses 7 anos de Lula. Invez de melhorar qualidade do ensino esse governo pretende reservar 50% de vagas para universidade os alunos despreparados do ensino público. Gente! vamos lutar para que isso não aconteça, não quero ser penalizado só porque coloquei meus filhos em escola particular..29/04/2009 00:24

[marcelo souza] [são paulo] Isso aí é prova de que esse governo fez muito pouco pela educação, já passou 7 anos mas nada de melhoria e agora quer reservar 50% da vaga para faculdade para alunos de ensino público. Lula vai penalizar novamente a classe média.29/04/2009 00:13

[Joao Joviano] [Tocantinópolis - TO] Conheço bem a realidade da "pior" escola do ENEM. Atuo como Supervisor Pedagógico Indígena na Diretoria Regional de Ensino de Tocantinópolis. Acredito que as maiores justificativas para o desenpenho dos 10 alunos da Escola Indígena Tekator são: 1ª - os alunos fizeram uma avaliação elaborada para quem tem como Lingua Materna o Portugues. Embora em territorio brasileiro eles tem como Lingua Materna o Apinaje. Entao, partindo-se desse principio, palavras corriqueiras do "nosso cotidiano de não indio" pode tornar-se uma grande dificuldade no processo. 2ª a contextualização da avaliação nao condiz, nem de longe, com a realidade vivenciada pelos alunos que se submeteram a um desafio nunca antes proposto a eles. Assim como a moiria das universidades não estão preparadas para receberem os alunos indíos, onde apenas abrem o espaço atraves de cotas nao levando em conta a especificidade cultural, nas avaliações nacionais acontece dessa mesma forma, propiciando ainda mais um distanciamento cultural.

A média das escolas federais, no entanto, equivale à de países desenvolvidos. "Todas as escolas têm metas estabelecidas pelo PDE (Plano de Desenvolvimento da Educação). As federais estão muito próximas da meta a ser alcançada em 2021. As estaduais estão longe", afirmou. Outra questão levantada pelo ministro é a condição sócio-econômica dos estudantes. O ministro afirma que cerca de um terço dos brasileiros em idade escolar básica vive em condições de pobreza, tem pais com pouca ou nenhuma escolaridade e sofre com problemas que interferem negativamente no desempenho escolar, como as migrações ou o trabalho infantil.

Enem antigo não permite comparação
Haddad afirmou também que o modelo do Enem antigo não permite comparação de resultados no tempo e não engloba todo o currículo do ensino médio. "Não é possível aferir melhorias com o atual modelo", alertou.
Já o novo Enem, proposto pelo Ministério da Educação, como alternativa aos vestibulares, permitirá identificar se houve melhoria no desempenho dos alunos ao longo do tempo. "Hoje, a métrica não é a mesma entre as provas. O novo Enem terá uma nova tecnologia que permitirá a comparabilidade e a orientação do currículo do ensino médio", explicou.* Com informações da Assessoria de Imprensa do MEC
fonte:http://forum.educacao.blog.uol.com.br

Essa escola pública está localizada no campus de uma universidade

2009-04-29T14:30:00.002-04:00

Na melhor escola pública do Enem 2008, os portões ficam destrancados e não há inspetor
Ana OkadaEm São Paulo
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A escola pública que obteve o melhor desempenho no Enem 2008 não tem portão trancado nem inspetor. Segundo a diretora do Coluni (Colegio de Aplicacao da Universidade Federal de Viçosa), em Minas Gerais, Eunice Bitencourt Bohnenberger, isso é possível porque a escola não tem problemas de indisciplina e o índice de reprovação é muito baixo.

Em 2008, dos 160 alunos que estavam para se formar no terceiro ano do ensino médio, apenas quatro não passaram. "Nossa escola é bem diferente: aqui, o aluno é livre, mas tambem é responsável; por isso, eles não ficam matando aula", conta a diretora.

O bom desempenho não é novidade no colégio, que já esteve no primeiro e no segundo lugar entre as públicas em 2006 e 2007, respectivamente. "O resultado já era esperado porque já sabíamos que eles tinham ido bem no Enem. O segredo é o trabalho e a dedicação de todos", afirma Eunice.

Outros fatores fazem a diferença no Coluni: ele está situado no campus de uma universidade; cerca de 80% dos alunos ingressantes vêm de outras cidades e têm que morar em repúblicas ou pensionatos; e a escola tem laboratórios e faz regularmente aulas em campo.
Condição dos professores também é diferencial
Os professores do colégio trabalham em regime de dedicação exclusiva e estão sempre fazendo treinamentos. "Dos 27 professores que temos, 5 estão pedindo licença para fazer doutorado, 1 mestrado e 1 pós-doutorado. Essas condições fazem a diferença; só do professor ter essa tranquilidade já é um diferencial", afirma Eunice.
Seleção
Para ingressar no Coluni, os estudantes passam por dois dias de exames, sendo o primeiro composto por testes que abrangem português, matemática, ciências, história e geografia; e o segundo, por questões discursivas e uma redação. Entram 150 estudantes por ano, e o exame de 2009 teve 9,84 candidatos por vaga.No final do terceiro ano, o colégio tem índice de 80% de aprovação em faculdades públicas: "eles não prestam para faculdades particulares, todos querem públicas e são bem sucedidos", conclui a diretora.

E a Educação Pública????

2009-04-29T14:02:00.006-04:00

Resultado do ENEM/08

2009-04-29T13:43:00.006-04:00

Melhor do Brasil no Enem 2008 tem ensino integral e faz prova aos sábados;
veja ranking
Ana Okada

O Colégio de São Bento, no Rio de Janeiro, foi o melhor classificado no Enem (Exame Nacional do Ensino Médio) pelo segundo ano consecutivo. A escola obteve pontuação final de 80,58 pontos em uma escala de 0 a 100. Seus estudantes assistem às aulas em período integral e, para não perder tempo, fazem as provas aos sábados. "Eles têm provas em quase todos os finais de semana; ficam de fora só um ou outro, por causa dos feriados", explica a supervisora pedagógica Maria Elisa Pedrosa.
No Enem 2008, 74,3% das escolas do país ficam abaixo da média nacional
Consulte as notas das escolas no Enem 2008 no site do Inep
Mapa Enem 2008: veja onde ficam as 20 melhores escolas
Rio empalca sete escolas entre as melhores; veja ranking por Estado
Melhor de SP só aceita alunos da rede pública; veja ranking
Na melhor escola pública do Enem 2008, os portões ficam destrancados e não há inspetor
Veja ranking com as 20 melhores escolas do país
1ºRio de Janeiro (RJ)Colégio de São Bento
Particular 80,58
2ºBelo Horizonte (MG)Colégio Bernoulli
Particular 77,38
3ºViçosa (MG)Colégio de Aplicação da UFV - Coluni
Federal 76,66
4º
Belo Horizonte (MG) Colégio Santo Antônio
Particular 76,43
5º Feira de Santana (BA) Colégio Helyos
Particular 76,34
6º Goiânia (GO) Colégio WR
Particular 76,26
7ºRio de Janeiro (RJ) Colégio Santo Inácio
Particular 76,09
8ºSão José dos Campos (SP) Colégio Eng. Juarez de Siqueira Britto Wanderley
Particular 76,02
9ºRio de Janeiro (RJ) Colégio Santo Agostinho
Particular 75,97
10ºSão Paulo (SP) Colégio Vértice - Unidade II
Particular 75,97
11ºRio de Janeiro (RJ) Colégio Santo Inácio
Particular 75,92
12ºSão Paulo (SP) Colégio Bandeirantes
Particular 75,86
13ºBelo Horizonte (MG) Coleguium
Particular 75,71
14ºRecife (PE) Colégio de Aplicação da UFPE
Federal 75,68
15ºTeresina (PI) Instituto Dom Barreto
Particular 75,5
16ºBarbacena (MG) Escola Preparatória de Cadetes do Ar
Federal 75,3
17ºRio de Janeiro (RJ) Colégio de Aplicação da UFRJ
Federal 75,25
18ºValinhos (SP) Colégio Etapa
Particular 75,23
19ºRio de Janeiro (RJ) Instituto de Aplicação Fernando R. da Silveira (CAP/Uerj)
Estadual 75,11
20ºRio de Janeiro (RJ) Colégio Santo Agostinho - NL
Particular 74,71

Tradição
O melhor colégio do Brasil no Enem 2008 tem média de aprovação de 90% nos vestibulares das faculdades públicas. "Às vezes, a dificuldade está mais na escolha entre os cursos em que eles foram aprovados", diz Maria Elisa.Para a supervisora, não há fórmula mágica para o sucesso dos alunos. O bom desempenho é resultado do trabalho desenvolvido por eles e pelos professores, dentro de um modelo "tradicional" de estudo, que inclui formação religiosa.Fundada em 1858, a instituição mantém a tradição de ter somente meninos entre seus alunos, seguindo os moldes das escolas do século 19. Segundo Maria Elisa, não há projeto para que a escola passe a aceitar meninas. "No geral, os alunos gostam que seja assim", conclui.O colégio teve entre seus alunos personalidades como Jô Soares, Heitor Villa Lobos, Noel Rosa, Pixinguinha e Hélio de La Peña.
Visualizar Melhores escolas do Enem em um mapa maior
Notas no país
A segunda colocação no ranking do Enem 2008 ficou com o Colégio Bernoulli, outro particular, localizado em Belo Horizonte - que obteve 77,38 pontos entre os 100 possíveis. O primeiro colégio público a aparecer na lista das escolas com melhores desempenhos também é de Minas Gerais. É o Coluni (Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Viçosa), com 76,66 pontos. A menor nota foi registrada foi de 25,11 pontos e pertence a uma escola de ensino indígena de Tocantinópolis, no Tocantins.
Participação no EnemDas 26.665 escolas de ensino médio que constam no Censo Escolar, 24.253 tiveram alunos concluintes participando do exame em 2008. Isso significa que 90,9% dos colégios cadastrados no MEC tiveram pelo menos um estudante na avaliação.O banco de dados divulgado pelo MEC contém 32.923 instituições. No entanto, 6.905 ficaram sem a nota final. Isso porque não tiveram nem dez alunos participando da avaliação. Para não distorcer os resultados, o ministério deixa as escolas com poucos alunos sem conceito.

fonte:http://educacao.uol.com.br/ultnot/2009/04/28/ult1811u275.jhtm

Pontuação

2009-04-27T19:52:00.003-04:00

Show da Língua Portuguesa
Um homem rico estava muito mal, agonizando. Pediu papel e caneta. Escreveu assim:
"Deixo meus bens à minha irmã não a meu sobrinho jamais será paga a conta do padeiro nada dou aos pobres"
Morreu antes de fazer a pontuação. A quem deixava a fortuna? Eram quatro concorrentes.
1) O sobrinho fez a seguinte pontuação:
Deixo meus bens à minha irmã? Não! A meu sobrinho. Jamais será paga a conta do padeiro. Nada dou aos pobres.
2) A irmã chegou em seguida. Pontuou assim o escrito:
Deixo meus bens à minha irmã. Não a meu sobrinho. Jamais será paga a conta do padeiro. Nada dou aos pobres.
3) O padeiro pediu cópia do original. Puxou a brasa pra sardinha dele:
Deixo meus bens à minha irmã? Não! A meu sobrinho? Jamais! Será paga a conta do padeiro. Nada dou aos pobres.
4) Aí, chegaram os descamisados da cidade. Um deles, sabido, fez esta interpretação:
Deixo meus bens à minha irmã? Não! A meu sobrinho? Jamais! Será paga a conta do padeiro? Nada! Dou aos pobres.
Moral da história:
A vida pode ser interpretada e vivida de diversas maneiras. Nós é que fazemos sua pontuação. E isso faz toda a diferença!...

Investir em educação faz a diferença!!!!

2009-04-18T09:55:00.003-04:00

Sábado, 18 de Abril de 2009
Maioria na 8ª série não aprendeu
Avaliação de alunos feita pela Prefeitura de São Paulo revela baixo desempenho no final do ensino fundamental
Simone Iwasso e Sergio Pompeu

O desempenho dos estudantes da rede municipal de São Paulo em língua portuguesa e matemática melhorou nos primeiros anos do ensino fundamental e piorou nos últimos. Isso quer dizer que, segundo dados da Prova São Paulo, avaliação anual aplicada pela Prefeitura e divulgada ontem, o processo de alfabetização está avançando nas escolas, com mais alunos capacitados para as séries em que estão, mas há dificuldade em manter esses níveis de aprendizado nos estudantes mais velhos, a partir do 6º ano, quando as notas ficam mais baixas. No 2º ano do ensino fundamental, fim do primeiro ciclo de alfabetização, 66% dos alunos estão no nível desejado de aprendizagem. Geralmente aos 8 anos, eles são capazes de localizar informações explícitas em textos curtos, associar títulos a uma imagem e começar a entender gêneros de textos, como cartas, história em quadrinhos, convites e cantigas. Em matemática, nessa idade, 77% deles estão no nível desejado, identificando números relacionados com dinheiro, unidades de tempo e números decimais.Na outra ponta do ensino fundamental, o 8º ano, apenas 38% dos estudantes estão no nível desejado em língua portuguesa e leitura e 47%, em matemática. Isso quer dizer que a maior parte deles, a partir dos 14 anos, não sabe o mínimo esperado para as séries em que estão. Têm dificuldades em diferenciar fatos e opiniões em um texto e articular episódios narrados numa sequência temporal.Os dados, na avaliação do secretário municipal da Educação, Alexandre Schneider, indicam que o Programa Ler e Escrever, que inclui um professor a mais em classe e materiais específicos de apoio, além de recuperação para quem está com dificuldades, tem sido bem-sucedido nos primeiros anos escolares. O objetivo da pasta, agora, é estender o programa para os outros anos. "Vamos adotar o programa nos outros ciclos, ele teve apoio de consultores externos e foi bem aceito na rede."
O cenário geral do ensino municipal é parecido com o da rede estadual de São Paulo, e com boa parte das redes do País, onde atualmente há mais facilidade para ensinar alunos de anos iniciais - em parte resultado do investimento dos últimos anos em alfabetização. Conforme as séries avançam, a tendência é que o desempenho do aluno caia, assim como os índices médios de evasão e distorção idade-série - dificuldades que a maioria das redes está tentando enfrentar.
Fonte: O Estadão

USP aprova mudanças para o vestibular da Fuvest

2009-04-17T12:01:00.002-04:00

A Universidade de São Paulo (USP) anunciou nesta quinta-feira mudanças no vestibular da Fuvest a partir do próximo processo seletivo, que ocorre em 2010, segundo informações da assessoria de imprensa da universidade. Entre as alterações, aprovadas pelo Conselho de Graduação da USP, a nota da primeira fase não será mais computada para a segunda fase.

Já a segunda etapa terá agora três dias e cobrará todas as disciplinas do ensino médio. Até o ano passado, apenas português e redação eram obrigatórias para todos os cursos. O restante dos exames era definido conforme a carreira escolhida.

A primeira fase será eliminatória e continua com 90 questões objetivas de múltipla escolha. As provas da segunda fase serão discursivas, realizadas em três dias consecutivos, com duração de quatro horas.
O primeiro dia será reservado para o exame de redação e dez questões de língua portuguesa. No segundo dia, serão vinte questões, com caráter interdisciplinar, abrangendo as disciplinas do ensino médio - biologia, química, física, matemática, história, geografia e inglês. Já no terceiro, as questões serão separadas por curso e o conteúdo será definido por cada unidade de ensino. Os candidatos farão 12 questões que abordarão 2 ou 3 disciplinas eleitas de acordo com a graduação.
As notas das provas da segunda fase terão o mesmo peso. Além disso, esta etapa terá duração de quatro horas.

"Quero ressaltar aos alunos que pretendem prestar o vestibular da Fuvest que continuem estudando, pois a questão do mérito continuará mantida. As mudanças são na forma, não no conteúdo. O que está sendo sinalizado com esta mudança é a importância do aluno ter uma visão conjunta das disciplinas", afirmou a pró-reitora de Graduação, Selma Garrido Pimenta.
Fonte:http://noticias.terra.com.br/vestibular/interna/0,,OI3708276-EI8281,00-USP+aprova+mudancas+para+o+vestibular+da+Fuvest.html
http://br.noticias.yahoo.com/s/17042009/25/manchetes-usp-aprova-mudanca-no-vestibular.html

Acentuação em I e U com Profº Pasquale [www.eitxabixiga.wordpress.com]

2009-04-16T14:56:00.001-04:00

Ter e Vir com Profº Pasquale [www.eitxabixiga.wordpress.com]

2009-04-16T14:55:00.001-04:00

Exemplos de Hífen com Profº Pasquale [www.eitxabixiga.wordpress.com]

2009-04-16T14:53:00.001-04:00

Acentuação êem ôo com Profº Pasquale [www.eitxabixiga.wordpress.com]

2009-04-16T14:52:00.001-04:00

vale ouvir

Acentuação êem ôo com Profº Pasquale [www.eitxabixiga.wordpress.com]

2009-04-16T14:51:00.001-04:00

LEIAM!!!REFLITAM!

2009-04-16T13:38:00.002-04:00

Saresp
Piora nota dos alunos do estado em língua portuguesa em SP
SÃO PAULO -
Os alunos da 4ª, 6ª e 8ª séries do Ensino Fundamental da rede estadual de ensino tiveram queda no desempenho em língua portuguesa. É o que aponta o resultado do Saresp 2008 (Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo), divulgado nesta quinta-feira. Apenas os estudantes do 3º ano do Ensino Médio superaram a avaliação de 2007 na mesma disciplina. Eles conseguiram um avanço de 9,3 na média.
O pior desempenho foi da 8ª série, que perdeu 10,9 pontos na média em relação à edição anterior. No Saresp 2007, os estudantes do último ano do Ensino Fundamental atingiram 242,6. Em 2008 ficaram em 231,7. Comparado ao desempenho da Prova Brasil/Saeb (Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica), a diferença é de apenas 0,2.
A 6ª série obteve média de 206,0, enquanto que no Saresp de 2007 alcançou 210,4. Já a 4ª série teve, em 2008, média de 180,0, e na edição anterior, alcançou 186,8 pontos.
A queda do rendimento dos alunos em Língua Portuguesa foi atribuída ao aumento das habilidades avaliadas no Saresp de 2008. Gramática, ortografia e literatura passaram a ser cobrados na prova. Até a edição de 2007 os estudantes tinham os conhecimentos aferidos apenas em leitura e interpretação de texto.
- Não é um resultado para comemorar. Esse é apenas um ano. E o desempenho do Ensino Médio serve para mostrar que estamos no rumo certo - comentou a secretaria de educação Maria Helena Guimarães de Castro, que chorou durante a entrevista coletiva. Ela deixa o cargo na próxima segunda-feira e será substituída pelo ex-ministro Paulo Renato de Souza.
Os alunos que realizaram o Saresp 2008 se mostraram melhor com os números. Todas as séries avaliadas aumentaram suas médias em relação a 2007 em matemática. O maior crescimento se deu na 6ª série: 15,0 pontos a mais na média. Em 2008, conseguiram 209,1, ante 194,1 na edição anterior.
- Isso mostra que as nossas ações vêm dando certo: como a recuperação paralela, mais tarefa de casa e material de apoio específico", disse a secretária. Em 2008, os estudantes, pela primeira vez, foram avaliados em Ciências. No Ensino Médio, a média foi de 274,4 pontos. Na 8ª série, 240 e na 6ª série, 229,9.
Os estudantes também foram avaliados em redação. A 4ª série obteve 62,4% dos textos considerados adequados ou avançados. Na 6ª, o percentual foi de 60,2%. E no 3º ano do Ensino Médio, 59,3% dentro deste patamar. Já a 8ª série teve o resultado mais baixo: apenas 45,7% dos alunos superaram ou apresentaram redações acima das metas estipuladas pela Secretaria de Educação.
FONTE:http://oglobo.globo.com/educacao/mat/2009/04/10/piora-nota-dos-alunos-do-estado-em-lingua-portuguesa-em-sp-755225089.asp

"Não" perde o hífen depois de reforma ortográfica

2009-04-14T09:01:00.002-04:00

"Não" perde o hífen depois de reforma ortográfica
Por Thaís Nicoleti

"Funcionários com assento nos conselhos recebem adicional de salário. Não-funcionários recebem até R$ 12 mil pela participação."

É verdade que nem sempre era fácil perceber quando o advérbio de negação "não" atuava como prefixo, mas a poda radical que se fez nos hifens que o ligavam a substantivos ainda vai demorar a ser absorvida pelos usuários escolarizados da língua.
O advérbio, segundo sua definição tradicional, é uma palavra que modifica verbos, adjetivos e outros advérbios; não é, portanto, um modificador de substantivos. Assim, era fácil perceber que, diante de substantivos, o "não" assumia o valor dos prefixos de negação ("des-" ou "i-") e essa sua condição levava ao emprego do hífen como sinalização gráfica.
Havia ainda o caso de adjetivos que igualmente admitiam o prefixo "não" - com hífen por haver clareza quanto à sua condição de substituto de outros prefixos (não-governamental, por exemplo).
Agora, em busca da simplificação, a interpretação oficial do texto do Acordo Ortográfico determina a supressão do hífen que separava a palavra "não" de nomes em geral. Abaixo, o texto corrigido:

Funcionários com assento nos conselhos recebem adicional de salário. Não funcionários recebem até R$ 12 mil pela participação.

Paulo Ramos
Paulo Ramos é jornalista, professor e consultor de língua portuguesa do Grupo Folha-UOL

E-mail: peramos@uol.com.br

Prefixo "recém-" continua requerendo o hífen

2009-04-14T08:58:00.001-04:00

Prefixo "recém-" continua requerendo o hífen
Por Thaís Nicoleti

"Neste ano, porém, o prefeito recém empossado Idson Brito (PSDB), um cardiologista, diz ter conseguido controlar a doença."

Nesta fase de transição da ortografia antiga para a nova, muita gente hesita ante a possibilidade de usar o hífen. É bom que se diga que nem tudo mudou quando o assunto é o traço de união.
Os prefixos oxítonos terminados em "-em", graficamente acentuados, sempre são presos por hífen ao termo subsequente. É o que justifica grafias como "além-mar", "além-túmulo", "além-fronteiras", "aquém-mar", recém-nascido, recém-inaugurado etc.Note que o hífen nesses casos independe da letra inicial do segundo termo.
Ele ocorre em qualquer situação. Essa regra não sofreu alteração com a reforma ortográfica.Veja, abaixo, o texto corrigido:

Neste ano, porém, o prefeito recém-empossado Idson Brito (PSDB), um cardiologista, diz ter conseguido controlar a doença.

fonte:http://educacao.uol.com.br/dicas-portugues/ult2781u933.jhtm

Um pouco de Guilherme Dicke

2009-03-22T14:15:00.001-04:00

Mato Grosso em terras lusitanas
Eduardo ferreira · Cuiabá (MT) · 9/3/2006 ·
Obra do escritor matogrossense Ricardo Guilherme Dicke foi adaptada e vem sendo encenada em teatro Europeu. Mais precisamente na terra de Saramago, que aliás foi rindado com dois de seus livros publicados, os romances Rio Abaixo dos Vaqueiros e O Salário dos Poetas. Este último é que foi adaptado e encenado pelo grupo de teatro O Bando, grupo de resistência cultural e linguagem experimental de Portugal, comandado pelo diretor João Brites. Ele ficou tão seduzido pelo romance que veio a Cuiabá conhecer e pesquisar autor e lugar-cenário onde são tramados os enredos e urdiduras desse "relato bufo de um ex-ditador que se encontra exilado num qualquer país da América Latina, cujo tema é o da loucura e da sedução que o poder é capaz de exercer sobre a humanidade". O escritor mais premiado de Mato Grosso vem rompendo as barreiras que o impedem de ser conhecido pelo grande público, "pelejando, pelejando", como costuma dizer. A falta de uma política editorial e de incentivo à leitura no Brasil reserva um papel ingrato para os escritores. Dicke realiza uma literatura de peso na cena brasileira desde o final dos anos 60, quando foi um dos emiados pelo concurso literário Walmap, que tinha como julgadores Guimarães Rosa, Jorge Amado e Antonio Olinto. Gláuber Rocha, no programa de TV Abertura, indicou o romance Caieira como o retrato mais rico de nossa literatura (tupi or not tupi?) emergente na época. Com aquele seu jeito vibrante, vaticinava: "Ricardo Guilherme Dicke é o maior escritor vivo do Brasil e ninguém lê, ninguém conhece!"Dicke, até hoje vive um ostracismo absurdo, sua obra é pouco difundida. Ironicamente seu nome represa tudo, dique de si mesmo. João Brites conheceu sua obra através do cineasta Amauri Tangará, que desenvolve um trabalho de integração cultural com Portugal.Conversei com Ricardo e ele disse, ainda chocado com sua primeira viagem a Portugal e França - estava curtindo ainda o êxtase pelo deslumbramento que Paris lhe provocou - que "a estréia da peça foi um sucesso, muito aplaudida mesmo, pelo teatro lotado, em Palmela". Disse ainda que foi uma montagem superexperimental e que estava bastante satisfeito. Segundo Brites : "Quisemos que os quadros se sucedessem em alto contraste, sem meios termos, ácidos, pueris, violentos, ridículos, obscenos". E completa com uma passagem extraída do romance, "os ossos não têm pátria, nem as fezes, nem os vômitos, talvez só as lágrimas e o suor".Ainda brinquei com o Dicke: "Você já não está mais tão esquecido, só falta agora uma editora decente abrir os olhos e preparar um (re)lançamento de suas principais obras já publicadas: Madona dos Páramos, Deus de Caim, Caieira, O Último Horizonte, O Salário dos Poetas, Rio abaixo dos Vaqueiros, Cerimônias do Esquecimento..."tags: Cuiabá MT literatura mato-grosso ricardo-guilherme-dicke

O QUE É ANÁLISE DO DISCURSO

2009-03-20T14:22:00.000-04:00

A língua é algo que está em constante mudança, movimento, há sempre um discurso ligado a outro e a outro, sem que haja uma pausa. O discurso não é estático.
A utilização da língua efetua-se em forma da enunciados (orais e escritos), concretos e únicos, que emanam dos integrantes duma ou doutra esfera da atividade humana. O enunciado reflete as condições específicas e as finalidades de cada uma dessas esferas, não só por seu conteúdo (temático) e por seu estilo verbal, ou seja, pela seleção operada nos recursos da língua – recursos lexicais, fraseológicos e gramaticais -, mas também, e sobretudo, por sua construção composicional. Estes três elementos (conteúdo temático, estilo e construção composicional) fundem-se indissoluvelmente no todo do enunciado, e todos eles são marcados pela especificidade de uma esfera de comunicação. Qualquer enunciado considerado isolado é, claro, individual, mas cada esfera de utilização da língua elabora seus tipos relativamente estáveis de enunciados, sendo isso que denominamos de gênero do discurso. (Bakhtin, 1992:279)
A Análise do Discurso tem como base de pesquisa o discurso seja ele narrativo, político, pedagógico, poético, humorístico, jornalístico, religioso ou publicitário (gêneros) Sua proposta básica é considerar como primordial a relação da linguagem com a exterioridade, ou seja, as chamadas condições de produção do discurso: o falante, o ouvinte, o contexto da comunicação e o contexto histórico-social (ideológico). Tais condições estão representadas por formações imaginárias: imagem que o falante tem de si mesmo, do ouvinte, do leitor, etc...
Cada discurso tem seu objeto de pesquisa.
Exemplos:
Narrativo: De uma forma geral, os romances, contos, crônicas ou outros tipos de histórias narradas. Podendo ser incluídas também as histórias de filmes e teatro.Político: O discurso dos governantes ou candidatos a este tipo de cargo, em campanhas, câmaras, senado, etc
Pedagógico: Discurso dos professores e profissionais ligados à área, seja em sala de aula, na escola ou nos livros didáticos.
Poético: Discurso encontrado em textos líricos, tais como poemas, trovas, sonetos ou até mesmo letras de músicas.
Humorístico: Discurso encontrado em charges, piadas, histórias engraçadas, programas humorísticos de rádio e TV.
Jornalístico: Discurso da mídia jornalística como jornais, revistas, telejornais, etc
Religioso: Discurso de qualquer autoridade religiosa (padres, bispos, pastores,etc) ou em livros e textos do gênero.
Publicitário: Discurso da mídia publicitária encontrado em jornais, revistas, TVs, rádios, outdoors, internet.
Pode-se perceber que o discurso não é geral como a língua, nem individual e a-sistemático como a fala. Ele tem a regularidade de uma prática, como as práticas sociais(Orlandi, 62). Não é definido como transmissor de informação, mas como efeito de sentido entre locutores, num determinado contexto social e histórico. A análise de discurso procura, então, mostrar o funcionamento dos textos, a partir da sua articulação com as formações ideológicas.

Estudando a nosssa língua

2009-03-08T10:35:00.002-04:00

Teste o seu Português
Terezinha Bellote Chaman (*)
"
Quando a honra de um homem é inatacável, fica-lhe decente qualquer roupa que vista" .
A discussão continua sobre a Nova Ortografia. Novos rumos, novos desafios. É verdade que o povo brasileiro se interessa mais: pela estréia do Ronaldo no Corinthians, pelo namorado novo da Suzana Vieira, pelos ensaios fotográficos de mulheres nuas... Pela cerveja gelada, pelo namoro dos atores globais, por quem será o próximo eliminado no BBB... E outras coisas " verdadeiramente" muito interessantes. Quem está ligando para a Nova Ortografia da Língua Portuguesa? Alguns poucos. Vai chegar o momento em que a água vai começar a subir: concursos públicos, vestibulares, provas nas escolas de modo geral, testes em empresas... Então, é melhor começar a se preocupar. Que tal adquirir um dicionário? Vai lhe ajudar sobremaneira. Leia com atenção!
Um dicionário lançado pela Academia Brasileira de Letras (ABL), traz a atualização de palavras que já tinham tido sua ortografia definida pelas novas regras da ortografia. Mas, a publicação, que deve ser usada na íntegra no Vocabulário Ortográfico da Língua Portuguesa (VOLP) - documento que registra a grafia oficial das palavras - ainda é questionada, por apresentar contradições com o texto oficial do acordo.
O Dicionário Escolar da Língua Portuguesa da ABL (Companhia Editora Nacional, 1.312 páginas, R$ 32,90) teve a segunda edição lançada dia 12 e chega às livrarias, com palavras que na primeira edição foram grafadas de outra forma pelas novas regras da ortografia. A intenção foi corrigir a primeira edição, publicada em novembro, que teve 15 mil exemplares vendidos e fora lançada quando ainda não havia orientação definitiva sobre as normas. A reforma traz lacunas e ambiguidades naturais de uma mudança que tem de passar ainda por um período de sedimentação.
Depois de publicar a primeira edição, a ABL reformulou determinações, o que nos forçou a publicar a segunda edição - explica o diretor editorial da Companhia Editora Nacional, Antônio Nicolau Youssef. A ABL confirma que os 33 mil verbetes do dicionário estarão no Volp, composto por mais de 370 mil vocábulos brasileiros e que está em processo final de edição, para ser publicado em março. Ambas publicações têm como supervisor Evanildo Bechara, membro da ABL e da comissão de Língua Portuguesa do Ministério da Educação, que trata do acordo.
As diferenças da primeira para a segunda edição do dicionário referem-se, especificamente, ao uso do hífen. Palavras com prefixos "pre" e "re", segundo o novo dicionário, devem ser grafadas sem hífen, como "reeditar" e "preencher", que já estavam consagradas na escrita sem a separação, mas na primeira edição do dicionário apareciam com hífen.
Outra dúvida que o dicionário esclarece é a grafia da palavra "abrupto", destacando que, apesar de ter duas formas corretas, deve-se usar "ab-rupto". Fique atento!
Os interessados em adquirir o Dicionário Escolar da Língua Portuguesa da ABL devem ficar atentos: a segunda edição, com os verbetes considerados corretos, está identificada apenas na primeira página. Também é possível conferir os verbetes que saíram incorretos corrigidos no site www.editoranacional.com.br. Para tirar dúvidas sobre as mudanças da nova ortografia, os brasileiros podem recorrer à Academia Brasileira de Letras, por meio do site www.academia.org.br, no link ABL Responde.

"Teste o seu Português"
1 - Eu vou ___________ minha roupa na mala e sumir no mundo.
a ( ) introuchar;
b ( ) entrouchar;
c ( ) introuxar;
d ( ) entrouxar.

2 - Que pena! Aquele pobre menino é ______________.
a ( ) lombriguentu;
b ( ) lumbriguento;
c ( ) lombriguento;
d ( ) lombriguentu.

3 - Qual frase abaixo está correta ?
a - Aquele automóvel custou uma micharia.
b - Aquele automóvel custou uma mixaria.
E então, a ou b ?

4 - Era um _________. Não tinha boca para nada.
a ( ) pascássio;
b ( ) pascáçio;
c ( ) pascácio;
d ( ) pascásio.

5 - Você é _________? Acha que vou fazer o que me pede?
a ( ) troxa;
b ( ) trouxa;
c ( ) troucha;
d ( ) trocha.

6 - Qual a razão de o _________ do abacate ser tão grande?
a ( ) carosso;
b ( ) caroso;
c ( ) carossu;
d ( ) caroçu;
e ( ) caroço.

7 - O que quer dizer: quiescência ? Os insetos entraram em quiescência.
a ( ) agitação;
b ( ) repouso;
c ( ) trabalho;
d ( ) transformação.

8 - ________ é um fruto característico do Natal.
a ( ) havelãn;
b ( ) avelan;
c ( ) avelã;
d ( ) avelam.

9 - Aquela senhora está com _________ em suas pernas.
a ( ) inchaço;
b ( ) inxaço;
c ( ) inchasso;
d ( ) inxasso.

10- Carolina Dieckmann é uma mulher muito ______________.
a ( ) volupituoza;
b ( ) voluptuoza;
c ( ) volupituosa;
d ( ) voluptuosa.

(*) Professora de Língua Portuguesa, com especialização em Linguística de Texto. Mestre em Comunicação pela UNESP de Bauru - SP e Doutoranda em Comunicação e Semiótica pela PUC - SP, Jornalista e produtora do quadro " Teste o seu Português" , Programa " Chef" Mestre Cuca durante 14 anos na Rede Mulher de TV e posteriormente CNT - Central Nacional de Televisão.

RESPOSTAS
Resp 1.: d - Eu vou entrouxar minha roupa na mala e sumir no mundo.
Entrouxar (= empacotar).
Resp 2.: c - Que pena! Aquele pobre menino é lombriguento .
Lombriguento (= que tem lombrigas parasita dos intestinos).
Resp 3.: a - b - As duas frases estão corretas.
a - Aquele automóvel custou uma micharia.
b - Aquele automóvel custou uma mixaria.
Micharia / mixaria (= pequena quantidade de dinheiro). Cf. Borba 2002 Dic. UNESP do Port. Contemp.
Resp 4.: c - Era um pascácio . Não tinha boca para nada.
Pascácio (= indivíduo muito simplório, tolo, bobo).
Resp 5.: b - Você é trouxa? Acha que vou fazer o que me pede?
Trouxa (= tolo, bobo, palerma).
Resp 6.: e - Qual a razão de o caroço do abacate ser tão grande?
Caroço (= semente de vários frutos, com formato e tamanho variados).
Resp 7.: b - Quiescência quer dizer repouso .
Os insetos entraram em quiescência .
Resp 8.: c - Avelã é um fruto característico do Natal.
Avelã (= fruto pequeno, arredondado, de casca dura, marrom clara, contendo um caroço comestível).
Avelã = palavra feminina.
Resp 9.: a - Aquela senhora está com inchaço em suas pernas.
Inchaço (= intumescimento, dilatação).
Resp 10.: d - Carolina Dieckmann é uma mulher muito voluptuosa .
Voluptuosa (= que revela sensualidade, sensual).
Colunista semanal dos jornais Diário do Grande ABC (SP) e Jornal de Araraquara (SP), Jornal Independente - Dois Córregos (SP), Tribuna do Norte - Natal (RN), Jornal de Nova Odessa (SP), Diário da Franca - Franca (SP) e Diário de Sorocaba - Sorocaba (SP) - Jornal de Itatiba - Itatiba (SP) - O Liberal Regional - Araçatuba (SP) - Diário da Serra - Tangará da Serra (MT), Jornal de Rio Claro - Rio Claro (SP).

Componentes da Linguagem

2009-03-07T06:30:00.001-04:00

Fonologia

Ramo da Linguística que estuda os sistemas sonoros das línguas do ponto de vista da sua função no sistema de comunicação linguística. Da grande quantidade de sons que o aparelho vocal humano consegue produzir, e que é estudado pela fonética, apenas uma pequena parte é usada distintivamente em cada língua, aspecto que é precisamente desenvolvido pela fonologia. A fonologia obriga, portanto, a um exercício de abstracção a partir do nível sonoro das línguas, exercício cujo objectivo consiste na procura de generalizações significativas através da análise de fonemas, segmentos, traços distintivos ou quaisquer outras unidades fonológicas de acordo com a teoria usada. Esta mesma análise, da qual os estudos sintácticos e morfológicos constituem complementos, determina, por sua vez, a organização de um sistema de contrastes sonoros que permitem, por exemplo, explicitar as unidades fonológicas que distinguem, numa mesma língua, duas mensagens de sentido diferente (veja-se a título de exemplo a diferença fonológica no início das palavras do português – bala e mala).

Semântica

A semântica (do grego σημαντικός, derivado de sema, sinal) refere-se ao estudo do significado, em todos os sentidos do termo. A semântica opõe-se com frequência à sintaxe, caso em que a primeira se ocupa do que algo significa, enquanto a segunda se debruça sobre as estruturas ou padrões formais do modo como esse algo é expresso (por exemplo, escritos ou falados). Dependendo da concepção de significado que se tenha, tem-se diferentes semânticas. A semântica formal, a semântica da enunciação ou argumentativa e a semântica cognitiva, por exemplo, estudam o mesmo fenómeno, mas com conceitos e enfoques diferentes.

Morfologia

Em linguística, no nível de análise morfológico encontramos duas unidades formais: a palavra e o morfema e uma das questões centrais no estudo da morfologia que é decidir se a abordagem será pela perspectiva do morfema ou se a partir da palavra, da formação e da classificação das palavras. A peculiaridade da morfologia é estudar as palavras olhando para elas isoladamente e não dentro da sua participação na frase ou período. A Gramática Tradicional fez opção clara pela abordagem a partir da perspectiva da palavra, tanto que a morfologia tradicional é centrada no estudo das classes de palavras. Alguns linguistas sugerem que a abordagem a partir dos morfemas é mais sensata, dadas as dificuldades encontradas para delimitar o conceito de palavra.

Sintaxe

A sintaxe é o ramo da linguística que estuda os processos generativos ou combinatórios das frases das línguas naturais, tendo em vista especificar a sua estrutura interna e funcionamento. Os primeiros passos da tradição europeia no estudo da sintaxe foram dados pelos antigos gregos, começando com Aristóteles, que foi o primeiro a dividir a frase em sujeitos e predicados. Um segundo contributo fundamental deve-se a Frege que critica a análise aristotélica, propondo uma divisão da frase em função e argumento. Deste trabalho fundador, deriva toda a lógica formal contemporânea, bem como a sintaxe formal. No século XIX a filologia dedicou-se sobretudo à investigação nas áreas da fonologia e morfologia, não tendo reconhecido o contributo fundamental de Frege, que só em meados do séc. XX foi verdadeiramente apreciado.

Pragmática
Pragmática é o ramo da linguística que visa a captar a discrepância entre o significado proposicional recuperável pela semântica composicional de um enunciado e o significado visado por um falante numa dada enunciação. Estuda os significados linguísticos determinados não exclusivamente pela semântica proposicional ou frásica, mas dedutível de condições dependentes do contexto extra-linguístico: discursivo, situacional, etc.

Linguagem e Articulação

Por fonologia e articulação entendemos coisas diferentes, daí se tornar difícil definir se o erro que a criança comete é de origem fonológica ou articulatória. A fonologia refere-se a regras para utilizar os sons da linguagem, e a articulação refere-se aos movimentos dos órgãos fonadores na produção dos sons da fala. A criança pode omitir sons, substitui-los, deturpá-los ou, até mesmo acrescentar outros. Erros na produção de sons da fala, podem tornar um discurso difícil de compreender, ou até mesmo inteligível. Muitas crianças não dominam as regras fonológicas nem produzem correctamente os sons, até à idade de entrarem na escola. Estes erros podem ser considerados um problema que apenas um especialista pode avaliar tendo em conta os seguintes factores:

Número, tipo e frequência dos erros evidenciados;
Idade e características a nível do desenvolvimento;
Inteligibilidade do discurso;
Características fonológicas da comunidade onde a criança habita.
As causas podem ser as seguintes:

Lesão cerebral;
Lesão a nível dos nervos que controlam os músculos utilizados na fala;
Anomalia nas estruturas orais;
Perda auditiva.
Contudo, nem sempre os erros articulatórios estão ligados a factores biológicos, mas também não são de origem perceptivo – motores ou psicossociais.

fonte:http://www2.ilch.uminho.pt/portaldealunos/Estudos/EP/AH/TCH/P2/Adriana/componentes.html

SIM, SIM, SIM!! É CUIABÁ 2014

2009-02-04T12:01:00.001-03:00

VIDA! VIDA?????? É, quero começar 2009 fazendo uma reflexão sobre o sentido da "VIDA" e para isso deixo algumas imagens que falam mais do que palavras

2009-01-26T12:23:00.006-03:00

As novas Sete Maravilhas do Mundo Moderno

2009-01-23T14:48:00.001-03:00

Íntegra do discurso de Barack Obama

2009-01-22T07:33:00.002-03:00

“Meus companheiros cidadãos:
Estou aqui hoje sujeito à tarefa diante de nós, grato pela confiança que me foi concedida, consciente dos sacrifícios suportados por nossos ancestrais. Agradeço o presidente Bush por seu serviço à nação, bem como pela generosidade e cooperação que ele mostrou ao longo dessa transição.
Quarenta e quatro americanos agora já prestaram o juramento presidencial.Essas palavras foram ditas durante ondas crescentes de prosperidade e águas calmas de paz. E, de tempos em tempos, o juramento é feito em meio a nuvens carregadas e tormentas violentas.
Nesses momentos, os Estados Unidos prosseguiram não apenas por causa de nossa habilidade ou pela visão daqueles no alto escalão, mas porque nós, o povo, permanecemos fiéis aos ideais de nossos ancestrais, e fiéis aos nossos documentos de fundação.
Tem sido assim. E precisa ser assim com esta geração de americanos. Que estamos em meio a uma crise é bem conhecido agora. Nosso país está em guerra, contra uma ampla rede de violência e ódio.
Nossa economia está gravemente enfraquecida, consequência da ganância e da irresponsabilidade da parte de alguns, mas também um fracasso coletivo nosso em fazer escolhas difíceis e em preparar o país para uma nova era.
Lares foram perdidos; empregos eliminados; empresas fechadas. Nosso sistema de saúde é muito caro; nossas escolas reprovam muitos; e cada dia traz novas provas de que as formas como usamos a energia reforçam nossos adversários e ameaçam nosso planeta.
Esses são os indicadores da crise, sujeitos a dados e estatísticas. Menos mensurável mas não menos profunda é a perda de vitalidade da confiança em nossa terra –um medo persistente de que o declínio dos Estados Unidos é inevitável, e de que a próxima geração precisa reduzir suas metas.
Hoje digo a vocês que os desafios que encaramos são reais. Eles são sérios e são muitos. Eles não serão enfrentados com facilidade ou em um período curto de tempo. Mas saibam disso, Estados Unidos: eles serão enfrentados.
Neste dia, nos reunimos porque escolhemos a esperança no lugar do medo, unidade de propósito sobre o conflito e a discórdia.
Neste dia, vimos proclamar o fim das discordâncias mesquinhas e das falsas promessas, das recriminações e dos dogmas gastos, que por muito tempo estrangularam nossa política.
Continuamos a ser uma nação jovem, mas nas palavras da Bíblia, é chegada a hora de deixar de lado as coisas infantis. É chegada a hora de reafirmar nosso espírito de persistência; de escolher a nossa melhor história; de levar adiante esse presente precioso, essa nobre idéia, passada de geração em geração: a promessa de Deus de que todos são iguais, todos são livres e todos merecem uma chance de buscar sua medida plena de felicidade.
Ao reafirmar a grandeza de nossa nação, entendemos que a grandeza nunca é dada. Ela precisa ser merecida. Nossa jornada nunca foi feita de atalhos ou de deixar por menos. Não foi uma trilha para os fracos de coração — para aqueles que preferem o lazer ao trabalho, ou apenas a busca de prazeres e riquezas e fama.
Ao invés disso, tem sido uma jornada para os que assumem riscos, os realizadores, os que fazer as coisas — alguns celebrados, mas mais frequentemente homens e mulheres obscuros em suas obras — que nos conduziram pelo longo e acidentado caminho em direção à prosperidade e liberdade.
Por nós, eles empacotaram suas poucas posses terrenas e viajaram pelos oceanos em busca de uma nova vida.
Por nós, eles deram duro em fábricas precárias e cruéis e colonizaram o Oeste; suportaram o estalar do chicote e lavraram a terra dura.
Por nós, eles lutaram e morreram, em lugares como Concord e Gettysburg; Normandia e Khe Sahn.
Repetidas vezes esses homens e mulheres deram duro e se sacrificaram e trabalharam até suas mãos ficarem calejadas para que pudéssemos viver uma vida melhor. Eles viram os Estados Unidos como maiores que a soma de nossas ambições individuais; maiores que todas as diferenças de nascimento ou riqueza ou políticas.
Essa é a jornada que continuamos hoje. Continuamos a ser a nação mais próspera e poderosa da Terra. Nossos trabalhadores não são menos produtivos do que quando a crise começou. Nossas mentes não são menos inventivas, nossos bens e serviços não são menos necessários do que foram na semana passada ou no mês passado ou no ano passado.
Nossa capacidade não diminuiu. Mas nossa hora de permanecermos imóveis, de proteger nossos estreitos interesses e adiar decisões desagradáveis — essa hora certamente passou. A partir de hoje temos de nos levantar, sacudir a poeira e começar de novo o trabalho de refazer os Estados Unidos.
Para todos os lados que olhamos, há trabalho a ser feito. A condição da economia pede ação, ousada e rápida, e vamos agir — não apenas criando novos empregos, mas um novo fundamento para o crescimento.
Vamos construir estradas e pontes, redes elétricas e linhas digitais que alimentem nosso comércio e nos una. Vamos restaurar a ciência a seu lugar de direito, e utilizar as maravilhas da tecnologia para elevar a qualidade dos serviços de saúde e reduzir seu custo. Vamos manipular a energia solar e dos ventos e da terra para abastecer nossos carros e dirigirmos nossas fábricas.
E vamos transformar nossas escolas e faculdades e universidades para atender as demandas de uma nova era. Tudo isso podemos fazer. E tudo isso vamos fazer.
Agora, há alguns que questionam a escala de nossas ambições — que sugerem que nosso sistema não pode tolerar tantos grandes planos. As memórias desses são curtas. Pois eles esqueceram o que este país já fez; o que homens e mulheres livres podem alcançar quando a imaginação se une ao propósito comum, e a necessidade à coragem.
O que os cínicos não conseguem entender é que o terreno sob eles mudou — que os argumentos políticos envelhecidos que nos consumiram por tanto tempo não mais se aplicam. A pergunta que nos fazemos hoje não é se nosso governo é grande demais ou pequeno demais, mas se ele funciona — se ele ajuda famílias a encontrar empregos com um salário decente, uma previdência que eles consigam pagar, uma aposentadoria que seja digna.
Onde a resposta for sim, pretendemos seguir adiante. Onde for não, os programas serão encerrados. E aqueles de nós que lidam com o dinheiro público serão responsabilizados — para gastar sabiamente, reformar maus hábitos e conduzir nossos negócios à luz do dia — só então poderemos restaurar a confiança vital entre um povo e seu governo.
Nem é, a pergunta diante de nós, se o mercado é uma força para o bem ou para o mal. Seu poder de gerar riqueza e expandir a liberdade não tem iguail, mas a crise nos lembrou de que, sem um olhar vigilante, o mercado pode sair de controle — e que um país não pode prosperar quando favorece apenas os prósperos.
O sucesso de nossa economia sempre dependeu não apenas do tamanho de nosso Produto Interno Bruto, mas do alcance de nossa prosperidade; de nossa habilidade de estender a oportunidade a todos aquele que a queiram –não por caridade, mas porque essa é a rota mais certa para nosso bem comum.
Para nossa defesa comum, rejeitamos a falsa escolha entre nossa segurança ou nossos ideais. Nossos pais fundadores, diante de perigos que mal podemos imaginar, esboçaram um texto para garantir a regra da lei e os direitos do homem, um texto expandido com o sangue de gerações. Aqueles ideais ainda iluminam o mundo, e não vamos desistir deles em nome da conveniência. E para todos os povos e governos que nos assistem hoje, das grandiosas capitais à pequena vila onde meu pai nasceu: saibam que os Estados Unidos são amigos de todas as nações e de cada homem, mulher e criança que busque um futuro de paz e dignidade, e que estamos prontos para liderar mais uma vez.
Lembrem-se de que gerações anteriores derrotaram o fascismo e o comunismo não apenas com tanques e mísseis, mas com alianças vigorosas e convicções duradouras. Elas entenderam que nosso poder sozinho não pode nos proteger, nem nos dá direito a fazer o que quisermos.
Ao contrário, elas sabiam que nosso poder cresce com seu uso prudente; nossa segurança emana da justeza de nossa causa, da força de nosso exemplo, das qualidades temperantes da humildade e da contenção. Somos os guardiões desse legado.
Guiados por esses princípios, mais uma vez, podemos enfrentar essas novas ameaças que exigem esforços ainda maiores — uma cooperação e compreensão ainda maiores entre as nações. Vamos começar a entregar de forma responsável o Iraque ao seu povo, e forjar uma paz muito duramente conquistada no Afeganistão. Com velhos amigos e antigos inimigos, vamos trabalhar incansavelmente para reduzir a ameaça nuclear, fazer retroceder o espectro de um planeta em aquecimento.
Não vamos nos desculpar por nosso modo de vida, nem vamos esmorecer em sua defesa, e para aqueles que buscam fazer avançar suas metas pela indução ao terror e massacrando inocentes, dizemos a vocês agora que nossa determinação é mais forte e não pode ser quebrada; vocês não podem nos esgotar e vamos derrotar vocês.
Pois sabemos que a colcha de retalhos de nossa herança é uma força, não uma fraqueza. Somos uma nação de cristão e muçulmanos, judeus e hindus — e não-religiosos. Somos moldados por cada idioma e cultura, vindo de cada canto desta Terra; e porque experimentamos o gosto amargo da guerra civil e da segregação, e emergimos daquele capítulo obscuro mais fortes e mais unidos, não podemos deixar de acreditar que os velhos ódios um dia vão passar; que as linhas tribais em breve se dissolverão; que enquanto o mundo se torna menor, nossa humanidade comum se revelará; e que os Estados Unidos têm de desempenhar seu papel em conduzir uma nova era de paz.
Para o mundo muçulmano, buscamos um novo caminho para seguir adiante, baseado no interesse mútuo e no respeito mútuo. Para aqueles líderes ao redor do mundo que buscam colher conflitos, ou culpar o Ocidente pelos males de sua sociedade: saibam que seus povos os julgarão pelo que podem construir, não pelo que destroem.
Para aqueles que se agarram ao poder através da corrupção e da mentira e silenciando dissidentes, saibam que vocês estão do lado errado da história; mas que estenderemos a mão a vocês se estiverem dispostos a abrirem os punhos.
Para as pessoas das nações pobres, nos propomos a trabalhar com você para fazer suas fazendas florescerem e deixar águas limpas correrem; para nutrir corpos famintos e alimentar mentes famintas. E para aquelas nações como a nossa que usufruem de relativa fartura, dizemos que não podemos mais manter a indiferença ao sofrimento fora de nossas fronteiras; nem podemos consumir os recursos do mundo sem considerar os efeitos. pois o mundo mudou, e precisamos mudar com ele.
Ao considerarmos as estradas que se abrem diante de nós, lembramos com humildade aqueles bravos americanos que, nesta exata hora, patrulham desertos longínquos e montanhas distantes. Eles têm algo a nos dizer hoje, bem como aqueles heróis que jazem em Arlington sussurram através dos tempos. Nós os honramos não apenas porque eles são os guardiões de nossa liberdade, mas porque eles incorporam o espírito de servir; uma vontade de realizar algo maior que eles mesmos. E, neste momento — um momento que definirá uma geração –, esse é precisamente o espírito que tem de habitar em todos nós.
Pois, por mais que o governo possa fazer e tenha de fazer, no fim é sobre a fé e a determinação do povo americano que esta nação se apoia. É a gentileza de abrigar um estranho quando as barragens se rompem, é o desprendimento dos trabalhadores que preferem um corte em suas horas trabalhadas a ver um amigo perder o emprego que nos observa em nossas horas mais difíceis. É a coragem do bombeiro de subir uma escadaria cheia de fumaça, mas também a disposição dos pais em nutrir um filho que no fim decide nosso destino.
Nossos desafios podem ser novos. Os instrumentos com que nos deparamos podem ser novos. Mas aqueles valores sobre os quais nosso sucesso depende — trabalho duro e honestidade, coragem e justiça, tolerância e curiosidade, lealdade e patriotismo –, essas coisas são antigas. Essas coisas são verdadeiras.
Elas têm sido a força silenciosa do progresso ao longo de nossa história. O que se exige, então, é um retorno a essas verdades. O que se pede a nós agora é uma nova era de responsabilidade — um reconhecimento, por parte de cada americano, de que temos deveres para conosco, nosso país e o mundo; deveres que não aceitamos com rancor, mas que recebemos com gratidão, firmes na certeza de que não há nada tão satisfatório para nosso espírito, nada tão definidor de nosso caráter que entregarmos tudo de nós mesmos a uma tarefa difícil.
Esse é o preço e a promessa da cidadania.
Essa é a fonte de nossa confiança — a certeza de que Deus nos chama para dar forma um destino incerto.
Esse é o sentido de nossa liberdade e de nossa crença — o por que cada homem e mulher e criança de cada raça e cada crença pode se juntar em celebração nesta magnífica avenida, e o por que um homem, cujo pai há menos de 60 anos podia não ser servido em um restaurante local, pode agora estar diante de vocês para fazer o juramento mais sagrado.
Vamos marcar esse dia com a lembrança de quem somos e quão longe chegamos. No ano do nascimento dos Estados Unidos, no mais frio dos meses, um pequeno bando de patriotas se juntou ao redor de fracas fogueiras à beira de um rio gelado. A capital foi abandonada. O inimigo estava avançando. A neve estava manchada de sangue. Em um momento em que o resultado da revolução estava em dúvida, o pai de nossa nação ordenou que essas palavras fossem lidas ao povo:“Que isso seja dito ao mundo futuro (…) que nas profundezas do inverno, quando nada além da esperança e da virtude poderiam sobreviver (…) que a cidade e o país, alarmados por um perigo comum, avancem para enfrentar.”
Estados Unidos. Diante de nossos perigos em comum, neste inverno de dificuldades, vamos lembrar essas palavras imemoriais. Com esperança e virtude, vamos enfrentar mais uma vez as correntes geladas, e as tempestades que podem vir. Que os filhos de nossos filhos digam que quando fomos testados, nos recusamos a deixar essa jornada acabar, que não recuamos, nem que hesitamos; e com olhos fixos no horizonte e com a graça de Deus sobre nós, levamos adiante nossa liberdade e a entregamos em segurança para as gerações futuras.”

Fonte:http://www2.paulohenriqueamorim.com.br/?p=4471

Correção da prova de Língua Portuguesa/Literatura da UNICAMP/2009

2009-01-13T07:48:00.000-03:00

Língua portuguesa e literatura
Ciências biológicas
Questão 01
Questão 02
Questão 03
Questão 13
Questão 14
Questão 15
Questão 04
Questão 05
Questão 06
Questão 16
Questão 17
Questão 18
Questão 07
Questão 08
Questão 09
Questão 19
Questão 20
Questão 21
Questão 10
Questão 11
Questão 12
Questão 22
Questão 23
Questão 24

2009-01-10T19:29:00.002-03:00

O Portal de Notícias da Globo
04/01/09 - 19h33 - Atualizado em 04/01/09 - 20h10
Tema abrangente dificultou redação da Fuvest, avaliam professores
Coletânea de textos foi enxuta e ofereceu poucos elementos.Processo seletivo segue até quinta-feira (8).
Fernanda Calgaro e Simone Harnik Do G1, em São Paulo

A redação foi analisada como o principal complicador da prova de português da segunda fase da Fuvest 2009, realizada neste domingo (4). Segundo os especialistas ouvidos pelo G1, o tema sobre as fronteiras foi abrangente e pode ter provocado dúvidas nos candidatos.

Veja aqui a prova de português da segunda fase da Fuvest

"A Fuvest deu algo muito abrangente, por isso, ficou bastante difícil. A prova trouxe apenas o significado da palavra fronteira, sem nenhum texto de apoio", afirma Elisa Massaranduba, professora de redação do Curso Objetivo.

Na opinião dela, havia um grande risco de o candidato tentar tratar de todas as acepções do dicionário dadas e se perder. "O vestibulando pode ter levado muito tempo para contextualizar todos os casos e a redação ter ficado informativa e não argumentativa. Há uma grande chance de muita gente ter fugido do tema." Segundo a professora de redação do Cursinho da Poli Eclícia Pereira, o tema da redação foi “muito rico”, mas exigiu um “repertório cultural” do candidato. “A coletânea era muito simples e isso aumentava a responsabilidade do estudante. Era preciso estar bem informado”, afirma.

Um bom aluno de geografia, de acordo com Eclícia, pode ter se saído bem no texto. “O tema é interessantíssimo, mas a prova era simples demais”, pontua.

A redação foi diferente de anos anteriores da Fuvest, diz o professor de língua portuguesa do Curso Anglo Eduardo Calbucci. “A banca deu um verbete de dicionário, uma imagem e um pequeno texto. E pediu uma redação abordando uma ou até duas das idéias sugeridas”, explica.

“Isso é um facilitador e um complicador. Facilita, pois o aluno pode abordar o tema de vários ângulos. Mas complica, porque o estudante tem de mostrar o poder de argumentação”, analisa Calbucci. Para ele, o fato de a coletânea de textos oferecida ser pequena ajudou o aluno, pois o vestibulando teve tempo de ler três ou quatro vezes antes de se dedicar à escrita.

"O tema dava a possibilidade de o vestibulando fazer várias abordagens, desde a fronteira política, econômica e social até a psicológica", diz Célia Passoni, coordenadora de português do curso Etapa. Ela afirma que o candidato que tivesse algum treino e dominasse aspectos da globalização, por exemplo, tinha grandes chances de ir bem.
Dificuldade
Em relação às questões de português, o nível de dificuldade foi considerado de médio para difícil. Nelson Dutra, professor de português do Objetivo, avalia que a prova seguiu o estilo das anteriores da Fuvest, com um grau adequado de cobrança.

saiba mais
"As questões de literatura foram sobre assuntos centrais das obras. "Não houve nada de rodapé. O aluno que tiver lido os livros e assistido a aulas críticas sobre a obra não deve ter tido dificuldade", afirma Dutra.
"O grau de dificuldade foi semelhante ao do ano passado, isto é, nem fácil nem difícil. A prova exigia bastante dos candidatos, mas aquele bem preparado, com uma boa bagagem e excelente leitura, não deve ter enfrentado problemas", afirma Célia.

Segundo ela, das dez questões, quatro eram de interpretação de texto, duas, de gramática aplicada e quatro, de literatura. "Foi uma prova bastante abrangente", avalia a professora.

Para o professor de português do Cursinho da Poli Roberto Gonçalves Juliano, o conteúdo das questões esteve de acordo com o programa ministrado no ensino médio.

“Não houve pegadinhas e o bom aluno pode atingir o que era esperado. A prova foi séria, simples e ofereceu oportunidade para o estudante se expressar. O candidato é avaliado pela capacidade de expressão escrita”, opina.

Comentário sobre a 2ª fase do VESTIBULAR UFMT/09, feito pela CEV

2009-01-10T19:06:00.002-03:00

VESTIBULAR UFMT 2009: PÉROLAS PREOCUPAM
A segunda fase do Processo Seletivo da Universidade Federal de Mato Grosso – Prova
Discursiva – constitui-se de uma redação e cinco questões de interpretação. Esse modelo de prova é
uma forma de avaliar a compreensão de mundo dos candidatos, de perceber o domínio de habilidades
cognitivas necessárias ao desempenho como estudante universitário na construção de conhecimentos.
Aliam-se a esses objetivos resultados de pesquisas, nacionais e internacionais, que apontam, há algum tempo, a fraca atuação de nossos estudantes nas provas de leitura.
O problema maior revelado por tais pesquisas reside na falta de habilidade de o aluno ler além
do que está posto, quer dizer, passam despercebidos os implícitos, as inferências, os pressupostos, os aspectos não-verbais; de o aluno conseguir transpor conhecimentos adquiridos em determinadas
disciplinas para outras ou relacionar sua vivência, experiência ao que lê (conhecimento prévio) – fatores imprescindíveis para a construção de uma leitura pertinente em se tratando de alunos após onze anos de escolaridade.
A concretização da falta de maturidade como leitor vem sendo constatada principalmente nas
respostas das questões discursivas de nosso vestibular. Neste, com maior amplitude nas questões polissêmicas (questões 2, 3 e 5), por requererem mais que uma resposta pontual, praticamente dada no texto.
Esse quadro nos faz lembrar as decantadas “pérolas”, apresentadas em programas de TV e
internet para causar risos. Para nós, causam preocupação, razão pela qual publicamos pequena amostra das respostas que nos surpreenderam pelo teor absurdo ou engraçado ou de falta de pertinência. Não podemos deixar de mostrar também algumas respostas competentemente construídas. São apresentadas como foram produzidas, sem higienização.

QUE VENHA 2009!!!!!!!!!!!!

2008-12-31T11:37:00.001-03:00

FELIZ ANO NOVO! Com carinho Deborah
Felicidade neste novo ano.
Para você,
Desejo o sonho realizado.
O amor esperado.
A esperança renovada.
Para você
Desejo todas as cores desta vida.
Todas as alegrias que puder sorrir.
Todas as músicas que puder se emocionar.
você neste novo ano,
Desejo que os amigos sejam mais cumplices,
Que sua família esteja mais unida,
Que sua vida seja mais bem vivida.
Gostaria de lhe desejar tantas coisas...
Mas nada seria suficiente...
Então, desejo apenas que você tenha muitos desejos.
Desejos grandes...
e que eles possam te mover a cada minuto,
ao rumo da sua FELICIDADE!!!
(Carlos Drummond de Andrade)

MENSAGEM DE GANDHI

2008-12-30T06:53:00.002-03:00

“Se eu pudesse deixar algum presente a você, deixaria aceso o sentimento de amar a vida.
A consciência de aprender tudo o que foi ensinado pelo tempo afora.
Lembraria os erros que foram cometidos para que não mais se repetissem.
Daria a capacidade de escolher novos rumos, novos caminhos.
Deixaria, se pudesse, o respeito àquilo que é indispensável.
Além do pão, o trabalho.
Além do trabalho, a ação.
Além da ação o cultivo à amizade.
E, quando tudo mais faltasse, deixaria um segredo:
O de buscar no interior de si mesmo a resposta e a força para encontrar a saída”.

Gandhi

Nota de corte da Fuvest subiu em 53 carreiras

2008-12-17T07:37:00.002-03:00

A tabela abaixo mostra a evolução da nota de corte das 15 carreiras que apresentaram as maiores notas neste ano.

Carreira
2007
(90 questões)
2008
(89 questões)
2009
(90 questões)
Medicina e ciências médicas
71(2007)
74(2008)
77(2009)
Engenharia aeronáutica - São Carlos
64(2007)
69(2008)
72(2009)
Curso superior do audiovisual
62(2007)
64(2008)
67(2009)
Relações internacionais
62(2007)
65(2008)
66(2009)
Engenharia na Escola Politécnica e computação
58(2007)
63(2008)
65(2009)
Direito
60(2007)
62(2008)
64(2009)
Jornalismo
61(2007)
64(2008)
64(2009)
Engenharia - São Carlos
58
60
63
Oficial da Polícia Militar do Estado de São Paulo (masculino)
48
53
62
Design
56
58
61
Engenharia civil - São Carlos
49
55
61
Publicidade e propaganda
58
61
61
Arquitetura - FAU
54
58
60
Arquitetura - São Carlos
55
58
60
Ciências biológicas
58
61
60
VESTIBULAR DA FUVEST - QUANTA DIFERENÇA!!!
As provas de segunda fase terão início no dia 4 de janeiro (domingo) e vão até o dia 8 de janeiro. As provas de habilidades específicas terão início no dia 6 de janeiro e acabam no dia 9 de janeiro. Os candidatos devem consultar o calendário dessas provas na página 1 do manual do candidato.

Fonte: Fuvest

Prova de Língua Portuguesa da UNESP

2008-12-17T07:10:00.002-03:00

Unesp divulga prova de português do vestibular 2009
Exame em fase única começou no domingo e acaba nesta terça. Universidade oferece 6.374 vagas.
Do G1, em São Paulo

A Universidade Estadual Paulista (Unesp) divulgou as provas de língua portuguesa e a redação do vestibular 2009, aplicadas nesta terça-feira (16). O G1 trará a resolução da prova feita por professores dos cursos Anglo e Etapa.

Confira a prova de língua portuguesa do vestibular 2009 da Unesp

Os resultados do vestibular devem ser divulgados em 30 de janeiro de 2009. A universidade oferece 6.374 vagas em 153 opções de cursos.

COMENTÁRIO SOBRE A PROVA DE LÍNGUA PORTUGUESA DA UNESP

2008-12-17T07:08:00.002-03:00

16/12/08 - 19h19 - Atualizado em 16/12/08 - 19h19
'Prova de língua portuguesa da Unesp foi bem elaborada'
Professores de cursinhos consideraram o tempo suficiente.Tema da redação foi sobre a relação do homem com o planeta.
Do G1, em São Paulo

A prova de língua portuguesa do vestibular da Unesp 2009, aplicada nesta terça-feira (16), estava muito bem formulada, segundo professores de cursos pré-vestibulares ouvidos pelo G1. O tema da redação era sobre o homem e a sua relação com o planeta e o ambiente. “A prova trouxe uma diversidade de textos, que foram muito bem escolhidos”, afirma a professora Célia Passoni, coordenadora de português do curso Etapa.

Para o professor de língua portuguesa do Anglo Eduardo Calbucci, a prova não trouxe surpresas e o tempo foi suficiente para resolver as dez perguntas discursivas. "Imagino que tenha dado tempo até de fazer rascunho para as questões. O grau de dificuldade estava compatível com o que deve ser de um processo seletivo."
O tema da redação (O Homem: Inimigo do Planeta?") foi considerado bastante acessível para os candidatos. "Pode-se dizer que é algo até previsível", afirma Eduardo Antonio Lopes, professor de redação e texto do Anglo.

A professora de português do Objetivo Elizabeth de Melo Massaranduba concorda: "Certamente, em algum momento, o estudante teve contato com o tema. Se já não fez uma redação sobre esse assunto, pelo menos leu no jornal, viu na aula de geografia ou viu na televisão".

Segundo Lopes, do Anglo, o que vai determinar o bom desempenho do candidato na redação será a sua capacidade de organização do texto, coesão, coerência e progressão dos argumentos, além do uso do vocabulário adequado e da norma culta da língua."
FONTE:http://g1.globo.com/Noticias/Vestibular/0,,MUL925328-5604,00-PROVA+DE+LINGUA+PORTUGUESA+DA+UNESP+FOI+BEM+ELABORADA.html

UFMT: Coordenação de Exames Vestibulares divulga nota de corte para 2ª fase

2008-12-16T13:41:00.002-03:00

VESTIBULAR 2009 – CEV divulga nota de corte para 2ª fase
Confira nota de corte para 2ª fase do vestibular 2009 A Coordenação de Exames Vestibulares (CEV) da Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT) divulgou ontem (15) a nota de corte dos candidatos selecionados para correção das provas da segunda fase do processo seletivo 2009. A nota de corte está disponível no site da UFMT (www.ufmt.br), no link vestibular. O resultado da segunda etapa poderá ser acessado a partir do dia sete de janeiro de 2009. O resultado final do vestibular 2009 deve ser divulgado até o dia 30 de janeiro de 2009. O período de matrícula está previsto para o dia 16 de fevereiro de 2009. Neste ano, 29.136 candidatos, dos quais 385 treineiros, se inscreveram no vestibular. A UFMT oferece 4.377 vagas, distribuídas entre os 88 cursos de graduação dos campi de Cuiabá, Rondonópolis, Médio Araguaia e Sinop, e 26 vagas para os cursos de Formação de Oficiais (CFO).Os cursos mais concorridos são: medicina, com 36,61 candidatos por vaga, direito matutino (21,09), direito noturno (20,69), administração noturno (18,28), engenharia civil (17,56) e ciência e tecnologia de alimentos (15,57).Outras informações pelos telefones (65) 3615 8000, 3615 8152, 36158153, 3628 1585 e 3628 1290.

SOBRE O GÊNERO: ARTIGO DE OPINIÃO

2008-12-15T14:52:00.003-03:00

Teoria do gênero
O artigo de opinião é um texto jornalístico, em prosa, que apresenta o ponto de vista do autor ou autores a respeito de determinado assunto considerado de interesse no momento. Quem escreve um artigo é chamado de articulista.
É um texto de caráter dissertativo-argumentativo. São características desse gênero:

· Expressam posições de seus autores/articulistas, que são responsáveis pelas idéias apresentadas. São assinados.

· Pode estruturar-se de diversas formas. O mais comum é compor-se de três partes:
* Primeira parte: apresenta-se o tema, de forma sucinta, fazendo um histórico se for o caso. Pode-se também, apresentar nessa parte, uma tomada de posição diante do tema, ou seja, a formulação de uma tese.
* Segunda parte: apresentam-se os argumentos e contra-argumentos necessários para justificar a posição defendida.
* Terceira parte ou encerramento: reafirma-se ou apresenta-se de modo condensado o ponto-de-vista defendido no artigo.

· O articulista adota estratégias discursivas para convencer o leitor: acusações claras aos oponentes, as ironias, as insinuações, as digressões, as apelações à sensibilidade, a retenção de recursos descritivos – detalhados e precisos, ou em relatos em que as diferentes etapas de pesquisa estão bem especificadas com uma minuciosa enumeração das fontes de informações.

· Progressão temática: é comum utilizar-se do esquema de “temas derivados”, em que o assunto é subdividido em tópicos, apresentando-se, em cada argumento “um tópico com seus respectivos comentários”.

· Predominam as orações enunciativas ou declarativas que afirmam ou negam algo. Aparecem também:
*Orações dubitativas: expressam dúvidas – com a função de relativizar determinados aspectos do assunto;
*Orações exortativas: expressam ordem/ pedido/ conselho – com a função de convencer o leitor a aceitar os argumentos apresentados;
*Orações exclamativas ou interrogativas – podem aparecer como recursos de persuasão, para enfatizar determinadas idéias ( Ex.: “Pode-se dizer que uma atitude como essa seja justificável?” ou “Trata-se de uma atitude injustificável!”).

· Busca-se uma linguagem objetiva, de preferência com frases curtas, entretanto em função da argumentação aparecem com freqüência frases complexas, com a presença de elementos articuladores como conjunções e preposições, chamados de operadores argumentativos.

· Embora possa ser escrito em 3ª pessoa, geralmente apresenta-se em 1ª pessoa do singular ou do plural que revelam subjetividade, o caráter de pessoalidade próprio desse gênero.

· A pontuação varia em função do estilo mais expressivo ou menos expressivo. São mais comuns os sinais predominantes em textos formais: ponto, vírgula, dois pontos, ponto e vírgula.

· Podem ser feitas citações de falas de outros autores ou personalidades (polifonia = outras vozes), as quais vêm, geralmente entre aspas.

Leia exemplos desse gênero logo abaixo
NOSSA ANTENA
Ruth de Aquino
Revista Época - 27/12/2007 - 22:08 Edição nº 502

Punir é uma forma de educar
O que fazer para evitar tantas mortes no trânsito brasileiro?

Tem gente que passa o natal engordando, relaxando e trocando presentes. Neste Natal, 196 brasileiros passaram o feriado morrendo nas estradas federais, em destroços de carros, caminhões, ônibus e carretas. Os feridos são 1.870. Em vez de degustar ceias e presentes, dezenas de famílias conheceram o luto. O total de mortos pode dobrar, porque a estatística não registra quem morreu nos hospitais. Mais um recorde macabro, e ainda não passamos pelo Réveillon ou Carnaval.
O que fazer? Punir. Aplicar a lei. Aumentar o valor das multas. Não mudar o Código de Trânsito em favor dos infratores. Prender os motoristas irresponsáveis. Suspender a carteira. Não chamar de acidente já ajudaria, diz Rodolfo Rizzotto, coordenador do SOS Estradas: “Acidente é cair um meteoro na cabeça do motorista. Desastres são todos previsíveis”. Especialistas já se cansaram de elaborar listas de causas. O professor Paulo Fleury, da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), diz o que nós já sabemos: “As mortes no trânsito não são uma epidemia cuja causa não se sabe. Ao contrário: se sabe a causa, o lugar, o motivo. É descaso das autoridades”. A legislação brasileira não obriga ninguém a soprar no bafômetro. Permite uma série de recursos a quem mata no trânsito. Não há provavelmente ninguém preso ou com habilitação suspensa por ter matado uma pessoa ou uma família inteira na rua ou na estrada. O que são “cestas básicas” como punição para assassinos no trânsito?O Brasil conseguiu a proeza de afrouxar seu Código. Antes, pela lei, o motorista teria a carteira suspensa se fosse flagrado dirigindo 20% acima do limite de velocidade. No ano passado, esse índice subiu para 50%. Uma nova resolução do Contran determina que os radares sejam sinalizados e anunciados nas estradas. Só no Brasil mesmo. O que se faz entre os radares? Acelera-se. Nem o mau estado das rodovias pode levar a culpa: 80,7% dos acidentes acontecem em asfalto em boas condições; 71,4% em retas. Imprudência, álcool e impunidade são os maiores vilões. Isso soa terrivelmente redundante.Motoristas não têm a menor educação. Talvez fossem mais polidos se, na escola, ao ser alfabetizados, aprendessem noções de cidadania. “Primeiro é preciso multar todos os pais que param em fila dupla na frente das escolas”, diz Rizzotto. O mau exemplo, dos pais, é a pior aula de direção irresponsável para a criança. Na Inglaterra e na Alemanha, carros param para pedestres, mesmo fora do sinal. No Brasil, motoristas aceleram no sinal amarelo, e alguns “brincam” de assustar o pedestre.Não existe uma meta nem se aprende com o que aconteceu. A perícia vai para a gaveta. Há pesquisas associando acidentes ao cansaço. Em países civilizados, já soa um alarme em veículos a cada duas horas de direção. Uso de celular, rádio alto, excesso de horas, viagens depois de trabalhar o dia inteiro – tudo isso causa acidentes. Celular agora dá até dois anos de cadeia... na Inglaterra.
No Natal, um amigo de meu filho de 20 anos contou que sua maneira de dirigir mudou na Austrália. “Se bebo, não dirijo. Se dirijo, não bebo. Aprendi isso lá. Se me pegassem dirigindo alcoolizado, mesmo sem provocar acidente algum, eu ia para a corte, perdia a carteira e, se reincidisse, era deportado.” Por que não há o mínimo rigor no Brasil?

Artigo de opinião "A arca de Noé", de Carlos Heitor Cony

Arca de Noé
A atual histeria contra o PT, embora justificada pelos recentes episódios de corrupção e pela estagnação do governo presidido pelo partido, não deixa de ser exagerada e, de certo modo, imerecida. Afinal, o PT marcou-se no passado por espalhafatosa histeria moralizante, cultivando a imagem de vestal, de corpo estranho aos mil acidentes da carne política. Julgava-se espírito puro, ideal imaculado. Um ou outro caso duvidoso que surgia na vida partidária, envolvendo a antiga, tradicional e irrecuperável natureza humana, era prontamente abafado pela necessidade de ter um justo na face da Terra que merecesse ser salvo na arca de Noé. Por conta própria, os petistas julgavam e obrigavam os outros a julgar que somente o partido da estrela vermelha merecia sobreviver ao dilúvio. As revelações de agora demonstram que o PT era e continua sendo um partido como os outros, pregando uma coisa e fazendo outra. E, em matéria de compostura pessoal e cívica, com elementos bons e maus, do mesmo modo que todos os partidos. Contudo a arrogância petista está dando margem a uma generalização injusta e desproporcional. Tanto José Dirceu como o ministro Palocci estão sendo acusados à exaustão pelo fato de terem ou manterem assessores e amigos que se aproveitavam da parcela de poder adquirida para atos de improbidade explícita. Compreende-se a tática política dos adversários do PT em derrubar os mitos criados em torno de Lula e de seus adeptos. Mas não se pode levar a sério as acusações que pretendem atingir pessoalmente os dois ministros, que formam o núcleo de um governo desorientado. Devemos criticar a falta de preparo técnico e político da turma principal que está no poder. Mas a acusação genérica de pilantragem é, além de absurda, estupidamente burra.
Carlos Heitor Cony
Fonte: Folha de São Paulo, 21/03/2004, caderno Opinião, p. A2.

CENTENÁRIO DE MACHADO DE ASSIS

2008-12-15T13:30:00.001-03:00

Centenário de Machado de Assis
2008 é o ano em que se completa o centenário da morte de Joaquim Maria Machado de Assis (1839-1908). Machado de Assis é carta marcada na prova deliteratura dos principais vestibulares do país. Conheça melhor este escritor e prepare-se para o vestibular!

ENTENDA O CÁLCULO DO APROVEITAMENTO DOS RESULTADOS DO ENEM

2008-12-11T08:31:00.000-03:00

Entenda o Cálculo do Aproveitamento dos Resultados do ENEM

Todos os candidatos que informaram o Número de Inscrição no ENEM, e com identificação confirmada pelo INEP, tiveram suas notas obtidas no ENEM consideradas.
Segue abaixo a fórmula de cálculo do aproveitamento dos resultados do ENEM, exemplificada.

Candidato que tenha obtido na 1ª Fase do Vestibular UFMT um Argumento Semi-Final A (UFMT) igual a 42 pontos e a Parte Objetiva do ENEM igual a 60,5 pontos:

Argumento Semi-Final A (UFMT): ArgSF A (UFMT) = 42

Parte Objetiva do ENEM: PO (ENEM 0-100) = 60,5

1º PASSO - Conversão da Nota na Parte Objetiva do ENEM para escala 0-80 pontos.

O Argumento Semi-Final A (UFMT) está na escala 0-80 pontos, e a Parte Objetiva do ENEM na escala 0-100 pontos. Portanto faz-se necessário converter a Parte Objetiva do ENEM para escala 0-80 pontos.

Parte Objetiva do ENEM na escala de 0-80 pontos: NPO(ENEM 0-80) = PO(ENEM 0-100) * 80 / 100

NPO(ENEM 0-80) = 60,5 * 80 / 100 = 48,4

2º PASSO - Atribuição dos pesos: 80% para o Argumento Semi-Final A (UFMT) e 20% para a Parte Objetiva do ENEM (convertida para escala 0-80 pontos)

O Argumento Semi-Final A (ENEM) é igual a soma de 80% do Argumento Semi-Final A (UFMT) com 20% da Parte Objetiva do ENEM (convertida para escala 0-80).

Argumento Semi-Final A (ENEM): ArgSF A (ENEM) = 80% ArgSF A(UFMT) + 20% NPO(ENEM 0-80)

ArgSF A (ENEM) = (80 * 42 / 100) + (20 * 48,4 / 100)

ArgSF A(ENEM) = 43,28

3º PASSO - Argumento Semi Final A

O Argumento Semi-Final A será o maior nota entre Argumento Semi-Final A (UFMT) e o Argumento Semi-Final A (ENEM)

Argumento Semi-Final A (UFMT) = ArgSF A (UFMT) = 42 pontos

Argumento Semi-Final A (ENEM) = ArgSF A (ENEM) = 43,28 pontos

Portanto, Argumento Semi Final A = 43,28 pontos

FONTE:http://www.ufmt.br/vestibular/concursos/ufmt2009/paginas/entenda_nota_enem.html

ACESSE O LINK ABAIXO E OBTENHA INFORMAÇÕES SOBRE O PROUNI

2008-11-27T07:03:00.001-03:00

http://www.vestibular.brasilescola.com/prouni/

Leia com atenção o texto abaixo - é uma crônica bastante interdisciplinar (discute-se: questão racial, guerra no Iraque, voto obrigatório...)

2008-11-06T07:04:00.008-03:00

Obama nas alturas

Enfim Luther King não morreu em vãoPois é amigos, hoje, logo cedo, li que a filha do maior líder negro da história dos EUA, Luther King, assassinado covardemente pelo ódio racial disseminado pela extrema direita americana, ainda hoje atuante, porém sem a mesma força do passado, estaria muito feliz, se vivo fosse, tanto por Obama como pelo seu povo.

Pela rádio CBN ouvi o ilustre professor Cândido Mendes dizer que, elegendo Obama, o povo americano estava fazendo uma profunda auto crítica do seu passado e do seu presente. Concordo com ele completamente.

Já o presidente da França, Sarkozy, se expressou afirmando que a vitória de Obama representa muito não só para a França, como para a Europa e para o mundo como um todo. Absolutamente certo.

Torci muito por ele, pelo que representa, pelos valores que agora são postos no poder maior dos EUA, pela coragem de grande parte daquele povo que, mesmo não sendo obrigado a votar, acordou cedo, enfrentou filas imensas, um processo de votação ainda bastante atrasado, e derrubou pelo voto uma era Bush que agora quererão esquecer para sempre, apesar das profundas marcas que este deixou.

Foi, amigos, a maior participação de eleitores em toda a história americana.Quando me refiro a que lá não existe esta absurda obrigação de votar, que por aqui alguns ainda defendem com ardor, é porque é muito comum haver abstenções elevadas nas eleições dos EUA. Mesmo nas majoritárias. Inclusive no ano de 2000 apenas 51,5% das pessoas em idade de votar compareceram às urnas. Tenho um levantamento em forma de estudo a mim enviado em 2004 pela professora Eva Bueno, residente nos EUA.E pensar que faz pouco mais de 40 anos que a divisão racial era flagrante, agressiva, nos EUA. Negros não podiam votar e nem tinham a maioria dos direitos reservados somente aos brancos. O ódio racial, na época, era atuante através da Ku-Klus-Kan que não só torturou como matou muitas famílias negras em tempos passados que não estão muito distantes. Mas os tempos mudaram e Obama é a grande diferença, Obama é a própria mudança.

Embora preocupante acredito que a dívida pública americana, hoje superior a 30 trilhões de dólares, seja um dos problemas menores que Obama ira enfrentar. Acredito sinceramente que pelo menos a verdade estará agora aliada ao bom senso para conduzir não só os EUA como sua trágica política externa, agravada pelo desastre permanente que foi a era Bush que mentiu quase o tempo todo no poder.

A guerra ao Iraque era desnecessária e foi uma das maiores mentiras a partir de quando comissões de delegados americanos lá foram e depois afirmaram em relatório que aquele país não tinha e nunca teve armas de destruição em massa. Mas Bush estava mesmo preparando terreno para outros objetivos nada dignos e que muitos ainda se recusaram a acreditar.Desorganizaram o governo do Iraque e nunca conseguiram, até hoje, implantar a ordem e a tal “paz” pregada por Bush quando da invasão covarde. Pelo contrário, hoje o Iraque vive em constante convulsão e será um grande desafio para Obama consertar o que seu antecessor desordenou pela destruição.O caso da perseguição na tentativa de captura do terrorista Osama sempre me cheirou mal. Nunca acreditei na sinceridade do que dizia Bush quanto a isso. E até hoje duvido que, se quisessem mesmo, não tivessem conseguido prender Osama. Já disse o mesmo numa crônica há algum tempo. E não só eu o disse.Neste caso, meus amigos, creio muito mais que têm prevalecido, como escreveu Frei Beto, os antigos e fortes “Laços de Família”. Nenhuma dúvida quanto a isso. Permitam-me realçar aqui apenas este trecho daquele magnífico artigo divulgado em 2002 no qual fica evidente alguns “monstros” que foram criados ou apoiados pelos próprios EUA, em duas eras Bush, e depois perseguidos como “inimigos”:“Tão sintomática quanto a atual censura consentida à mídia nos EUA, é a omissão na imprensa da história de como a CIA criou o general Noriega, do Panamá; Saddam Hussein, do Iraque; e Osama Bin Laden, do circuito Arábia Saudita/Afeganistão.” --- Sem mais comentários.

Mas, voltando ao resultado da eleição americana, como disse Arnaldo Jabor, “Obama foi a vitória da razão, da inteligência, da imaginação, da verdadeira América.” Disse tudo. Eu também confio em Obama. Ele me passa essa certeza de que não nos decepcionaremos com sua administração.Não que o mundo vá encontrar de pronto a solução para todos os seus problemas, isso não, seria uma utopia até estúpida. Pelo menos foi derrotada a arrogância, a prepotência, a mentira que ameaçava não só os destinos da maior nação deste planeta como a própria humanidade. Não exagero não. Estou hoje um pouco mais feliz, porque acredito, porque acho que podemos confiar, sim.

Francisco Simões.
****

Aula de Matemática, no laboratório de infomática, com o Professor Evilásio

2008-10-10T09:36:00.004-04:00

PROVA DE REDAÇÃO DA UFMT/2008

2008-10-01T08:01:00.001-04:00

UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO
Pró-Reitoria de Ensino de GraduaçãoCoordenação de Exames VestibularesProcesso Seletivo 2008

-A PROVA DE REDAÇÃO DA UFMT - PROCESSO SELETIVO 2008-

CARTA ABERTA AO GOVERNADOR DE MATO GROSSO

No Vestibular UFMT2008, foi solicitado aos candidatos que produzissem uma carta aberta ao governador do estado em que analisassem o fato “trabalho escravo em Mato Grosso”e reivindicassem medidas para a solução do problema.
A questão do trabalho escravo, pela sua gravidade, causa-nos indignação, também por colocar nosso estado, segundo relatório da Organização Internacional do Trabalho (OIT), no segundo lugar dentre os estados brasileiros apontados por essa vergonhosa prática.
O jornal Diário de Cuiabá, em 18/19 de março de 2007, trouxe a seguinte manchete”A produção sucroalcooleira de MT, de onde vem o novo ‘ouro’ brasileiro aos olhos internacionais, o etanol, reúne a maioria das ocorrências de trabalho escravo”. Quatro matérias na mesma página (Cidades – B3) revelam detalhes sobre as condições degradantes de vida desses trabalhadores que chegam, inclusive, a usar drogas para suportar tal situação.
Em 21 de outubro, o jornal de circulação nacional O Estado de São Paulo, em matéria de página inteira (A22 – NACIONAL), apresentou gráficos que apontam o panorama dessa situação no país, além de enfatizar a reação do presidente da União Democrática Ruralista que afirma não haver trabalho escravo em terras de produtores rurais, acusa os fiscais do Ministério do Trabalho de radicalismo e atribui à terceirização da contratação de trabalhadores a responsabilidade.
A revista VEJA, em 17 de outubro, veiculou propaganda social do Ministério do Trabalho em que as pessoas são estimuladas a denunciar essa vergonhosa situação.
Quanto a essa discussão, deixemos que os textos dos vestibulandos falem.
O fato de a UFMT trabalhar, principalmente na proposta de produção textual, com gêneros textuais merece destaque. Essa postura inovadora em vestibulares, em prática em nossa universidade há cinco anos, aponta para o desvelamento das competências lingüística, textual e discursiva dos candidatos, como também pode servir de orientação para a realização de um fazer pedagógico mais afinado com as recomendações de nosso sistema educacional.
Uma palavra sobre gênero textual: palestra, entrevista, conversa, depoimento, interrogatório, apresentação oral de um trabalho, discussão são exemplos de gêneros orais; notícia, artigo, reportagem, bilhete, procuração, resumo, resenha, relatório, charge, receita, lista de compras, conto, poema, romance, carta, verbete de dicionário, recibo, cartão de felicitações, e-mail são exemplos de gêneros utilizados na linguagem escrita em nossa sociedade. São todos eles formas típicas de enunciados – textos orais ou escritos – que se realizam em condições e com finalidades específicas nas diferentes situações de interação social.
O conteúdo temático, o estilo verbal (recursos lexicais, fraseológicos e gramaticais) e o aspecto composicional constituem as dimensões pelas quais um gênero textual pode ser construído, reconhecido, analisado. Em função das intenções comunicativas, como parte das condições de produção dos discursos, das necessidades comunicativas dos sujeitos em uma situação concreta, essas dimensões são compostas, implementadas na produção do texto, e, na leitura, são reconstruídos pelo leitor.
Cada gênero apresenta especificidades próprias. Não que sejam imutáveis, mas são razoavelmente estáveis. Por exemplo, o gênero solicitado pela CEV/UFMT neste vestibular – a carta aberta. Em que esfera social se produz uma carta aberta? Quem escreve, em geral, esse gênero? Com que propósito? De que lugar? Quando? Quem lê esse gênero? Onde o encontra? Em que condições esse gênero pode ser produzido e em que meios pode circular em nossa sociedade?
O conhecimento relativo a essas questões permite que o vestibulando seja capaz de perceber as condições de produção e de circulação, o que lhe possibilita a escolha de recursos expressivos adequados. Não é a forma em si que define o gênero, é a sua ligação com uma situação social de interação.
Os textos abaixo exemplificam a competência comunicativa de vestibulandos que mostraram entendimento das condições de produção do texto, conhecimento do gênero solicitado, pois aliaram às características discursivas de uma carta aberta a escolha vocabular adequada, o uso de recursos lingüísticos e textuais e a seleção de informações e argumentos eficientes ao propósito do texto. Vale lembrar que a carta aberta, também chamada carta argumentativa, é gênero amplamente utilizado na exposição e defesa de pontos de vista e na reivindicação de solução de problemas.

I.
Carta aberta ao Governador do Estado de Mato Grosso

Excelentíssimo Senhor Blairo Maggi

Diante do expressivo crescimento do setor sucroalcooleiro em Mato Grosso e das grandes apostas do estado no campo do agronegócio, denunciar irregularidades nas condições de trabalho é, além de uma luta pelo respeito aos direitos do trabalhador, uma contribuição para a conquista do mercado internacional. É sabido por todos que este se encontra mais exigente quanto a questões sociais e ambientais.
Contrariando o Sindicato das Indústrias Sucroalcooleiras do Estado de Mato Grosso e em acordo com o Ministério Público do Trabalho, denunciamos a existência de trabalho escravo no estado, principalmente nas lavouras de cana. Precárias condições de trabalho, exaustão, escravidão por dívidas e baixa remuneração caracterizam a realidade dos cortadores de cana. Negar a existência dessa reincidente violação dos direitos do trabalhador é ingenuidade.
Atraídos por promessas de melhores condições de vida, muitos nordestinos migram para as tradicionais regiões de produção de álcool, como Ribeirão Preto (a Califórnia Brasileira), ou para as regiões onde o setor sucroalcooleiro é uma grande promessa, como Mato Grosso. Infelizmente não é exagero afirmar que os migrantes são, em sua maioria, recebidos com uma pesada carga de trabalho e condições degradantes de vida. Há uma grave agressão aos direitos humanos, visto que o não cumprimento das leis trabalhistas redunda na destruição da liberdade dos indivíduos submetidos ao trabalho escravo.
Legitimar essa prática é o mesmo que sucumbir às aspirações do agronegócio internacional e, pior, contrariar os direitos naturais dos seres humanos. No exercício do Governo do Estado, esperamos que o Senhor atue de forma veemente diante dessa incontestável realidade.

Organização Não Governamental Trabalho e Liberdade

II.
Cuiabá, 19 de novembro de 2007.

Excelentíssimo Senhor Governador,

A atual conjuntura econômica favorável ao agronegócio internacional, especificamente quanto ao setor sucroalcooleiro, não admite a existência de exploração de trabalhadores nas lavouras de cana de açúcar, onde tem sido verificadas flagrantes situações de desrespeito às leis trabalhistas e à condição humana.
Em diversas regiões do Estado, alguns produtores estão submetendo pessoas, muitas vezes famílias inteiras com crianças em idade escolar, a jornadas de trabalho excessivas e ininterruptas sob condições degradantes fisicamente e, na maioria das vezes, sem o uso de equipamentos de proteção individual.
A condição análoga à de escravo se dá em função do salário que o trabalhador recebe não ser suficiente para cobrir as despesas assumidas durante a prestação de serviços, como adiantamentos ou produtos fornecidos pelo empregador, ficando o trabalhador indefinidamente refém de uma dívida que nunca conseguiria quitar, perdendo literalmente sua liberdade.
As conseqüências da situação em questão são as mais variadas possíveis, como a diminuição do tempo de vida útil de cada trabalhador e a necessidade de aposentadoria precoce por causa de acidentes de trabalho, passando também pela não alfabetização das crianças que trabalham nas lavouras.
Nos últimos doze anos, o Ministério Público do Trabalho registrou diversos casos de trabalho escravo em nosso Estado, de sorte que é gritante a necessidade de serem implantadas medidas na direção de se erradicar toda forma de exploração de mão-de-obra humana, sob pena de prejudicar o comércio de álcool internacionalmente.
O álcool está se tornando um dos principais produtos da pauta de exportação de Mato Grosso, todavia a opinião pública tanto interna quanto externa repudia que esse crescimento se dê às custas do sacrifício humano.

Organização Trabalho e Liberdade

Uma análise rápida dos textos mostra as três dimensões constitutivas do gênero carta aberta satisfeitas. A temática, primeira dimensão, relaciona-se a um fato da atualidade contra o qual qualquer cidadão pode protestar.
Na dimensão relativa à forma composicional, os produtores dos textos se revelam brasileiros no exercício da cidadania que analisam uma situação humilhante e vergonhosa e reivindicam, de um interlocutor em posição de poder – governador do estado, reação-resposta de busca de soluções. Conseqüentemente, a interação estabelece-se formalmente, o que vai refletir na última dimensão. A construção textual é argumentativa, com defesa de um ponto de vista; a estrutura apresenta adequada identificação do destinatário, corpo da carta e identificação do grupo produtor em nome de quem o texto foi construído.
Em relação ao estilo verbal, última dimensão, os vestibulandos atenderam às exigências demandadas pelas condições de produção desse texto, ou seja, utilizaram a escrita padrão – salvo alguns pequenos problemas não significativos para o sentido do texto, operadores argumentativos adequados, tempo verbal e pessoa do discurso apropriados.
Acreditamos que este artigo possa atingir dois objetivos. O primeiro é cumprir uma das especificidades do gênero carta aberta – a publicação na mídia impressa; o segundo relaciona-se ao trabalho com a produção de textos na escola. Uma nova abordagem vem sendo adotada nas escolas visando contemplar a linguagem em seu papel de mediar a relação homem-mundo e, assim fazendo, possibilita aos alunos o acesso aos usos sociais da escrita.
O trabalho com gêneros textuais na sala de aula configura-se o caminho mais adequado para que essa abordagem torne-se realmente produtiva. Torcemos para que esse caminho seja percorrido por mais e mais professores.

Coordenação de Exames Vestibulares/UFMT

O vestibular está se aproximando!

2008-10-01T07:46:00.003-04:00

(UEMG/2007) Marque, abaixo, a alternativa em que NÃO HÁ correspondência de sentido entre o termo em negrito e sua interpretação indicada nos parênteses.
a) (...) conseguiu, mesmo num território do efêmero como a música popular, deixar uma obra que o ultrapassa, em duração. (= transitório, passageiro)
b) (...) pois o guarda-chuva, em sua silenciosa dignidade, não toca, não fala nem é histéricocomo o telefone celular. (= irritadiço, que causa irritação)
c) Algumas invenções pareciam irremediavelmente destinadas à obsolescência quando experimentaram um espetacular retorno. (= condenação, censura)
d) E porque tinha uma outra percepção do tempo, conseguiu (...) deixar uma obra que o ultrapassa, em duração. (= entendimento, visão)
e) -
resposta:C

(UEMG/2007) Nas alternativas a seguir, assinale aquela em que se identificou INCORRETAMENTE nos parênteses a idéia do articulador em negrito.
a) É preciso correr atrás do tempo. Ou correr na frente, melhor ainda. (negação)
b) Não como no século XX, nem em quantidade nem em velocidade. (comparação)
c) Ainda que mal comparado, o guarda-chuva não toca como o celular (concessão)
d) Antonio Carlos Jobim não tinha pressa, e é por isso que é lembrado. (causa)
e) -
resposta:A

(UEMG/2007) Assinale, abaixo, a alternativa em cujo enunciado NÃO está presente a idéia de comparação.
a) Os celulares se multiplicam como saúvas, brotam como capim.
b) Como resultado, a própria velocidade do tempo passou a ser um valor em si.
c) As pessoas portam o aparelhinho como se fosse uma peça do vestuário.
d) A rapidez das mudanças tecnológicas assemelha-se à das mudanças de costumes.
e) -
resposta:B

(UEMG/2007) Marque, nas alternativas a seguir, aquela em que o autor NÃO se utilizou da linguagem figurada.
a) Parar é chatear-se, e lá vamos nós: a gastança do tempo, a gula de digeri-lo, o consumo compulsivo (...)dessa substância sem cor nem cheiro chamada tempo.
b) Gostava de passarinhos, árvores, canções e poesia, quatro produtos fora do alcance da indústria da urgência.
c) Esta observação, como já terá adivinhado o leitor, vem a propósito da morte desse grande brasileiro que foi Antonio Carlos Jobim (...)
d) Ele andou na contramão da mistificação da pressa que se abateu sobre as vidas da esmagadora maioria de seus contemporâneos.
e) -
resposta:C

. Indique a alternativa que preenche corretamente as lacunas.Ainda _______ furiosa, mas com _________ violência, proferia injúrias _______ para escandalizar os mais arrojados.
meia – menas – bastantes
meia – menos – bastante
meio – menos – bastante
meio – menos – bastantes
meio – menas – bastantes

(Fuvest) - Haveis de entender, começou ele, que a virtude e o saber têm duas existências paralelas, uma no sujeito que as possui, outra no espírito dos que o ouvem ou contemplam. Se puserdes as mais sublimes virtudes e os mais profundos conhecimentos em um sujeito solitário, remoto de todo contato com outros homens, é como se eles não existissem. Os frutos de uma laranjeira, se ninguém os gostar, valem tanto como as urzes e plantas bravias, e, se ninguém os vir, não valem nada; ou, por outras palavras mais enérgicas, não há espetáculo sem espectador. Um dia, estando a cuidar nestas cousas, considerei que, para o fim de alumiar um pouco o entendimento, tinha consumido os meus longos anos, e, aliás, nada chegaria a valer sem a existência de outros homens que me vissem e honrassem; então cogitei se não haveria um modo de obter o mesmo efeito, poupando tais trabalhos, e esse dia posso agora dizer que foi o da regeneração dos homens, pois me deu a doutrina salvadora. (Machado de Assis, O segredo do bonzo)De acordo com o texto,
A-os homens que sabem ouvir e contemplar tornam-se sábios e virtuosos.
B-a virtude e o saber adquirem existência quando compartilhados pelos homens. [CORRETA]
C-a virtude e o saber existem no espírito do homem que consegue perceber a dualidade da existência.
Da virtude e o saber, por terem realidades paralelas, devem ser conquistados individualmente.
E-o homem sábio e virtuoso, para iluminar-se, deve buscar uma vida isolada e contemplativa.

(Fuvest) - Haveis de entender, começou ele, que a virtude e o saber têm duas existências paralelas, uma no sujeito que as possui, outra no espírito dos que o ouvem ou contemplam. Se puserdes as mais sublimes virtudes e os mais profundos conhecimentos em um sujeito solitário, remoto de todo contato com outros homens, é como se eles não existissem. Os frutos de uma laranjeira, se ninguém os gostar, valem tanto como as urzes e plantas bravias, e, se ninguém os vir, não valem nada; ou, por outras palavras mais enérgicas, não há espetáculo sem espectador. Um dia, estando a cuidar nestas cousas, considerei que, para o fim de alumiar um pouco o entendimento, tinha consumido os meus longos anos, e, aliás, nada chegaria a valer sem a existência de outros homens que me vissem e honrassem; então cogitei se não haveria um modo de obter o mesmo efeito, poupando tais trabalhos, e esse dia posso agora dizer que foi o da regeneração dos homens, pois me deu a doutrina salvadora. (Machado de Assis, O segredo do bonzo)No texto, ao afirmar "então cogitei se não haveria um modo de obter o mesmo efeito, poupando tais trabalhos", a personagem
A-expressa a intenção de divulgar seus conhecimentos, aproximando-se dos outros homens.
B-procura convencer o leitor a poupar esforços na busca do conhecimento.
C-demonstra que a virtude e o saber exigem muito trabalho dos homens.
D-resume o conceito da doutrina salvadora, desenvolvida no parágrafo.
E-exprime a idéia de que a admiração dos outros é mais importante do que o conhecimento em si. [CORRETA]

(Fuvest) "As palavras, paralelamente, iam ficando sem vida. Já a oração era morna, depois fria, depois inconsciente..."(Machado de Assis, Entre santos)
"Nas feiras, praças e esquinas do Nordeste, costuma-se ferir a madeira com o que houver à mão: gilete, canivete ou prego. Já nos ateliês sediados entre Salvador e o Chuí, artistas cultivados preferem a sutileza da goiva ou do buril."(Veja, 17/8/94, p.122)
"Ele só se movimenta correndo e perdeu o direito de brincar sozinho na rua onde mora - por diversas vezes já, atravessou-a com o sinal fechado para pedestres, desviando-se de motoristas apavorados."(Veja, 24/08/94, p.50)
Nos textos acima, o termo já exprime, respectivamente, a idéia de
A-tempo, causalidade, intensificação.
B-oposição, espaço, tempo.
C-tempo, oposição, intensificação. [CORRETA]
D-intensificação, oposição, tempo.
E-tempo, espaço, tempo.

Atividades de interpretação de textos

2008-09-29T08:40:00.004-04:00

(FUVEST) Texto para as questões 65 a 70:
A FLAUTA E O SABIÁ
Em rico estojo de veludo, pousado sobre uma mesa de charão, jazia uma flauta de prata. Justamente por cima da mesa, em riquíssima gaiola suspensa ao teto, morava um sabiá. Estando a sala em silêncio, e descendo um raio de sol sobre a gaiola, eis que o sabiá, contente, modula uma ária.
Logo a flauta escarninha põe-se a casquinar no estojo como a zombar do módulo cantor silvestre.
- De que te ris? indaga o pássaro.
E a flauta em resposta:
- Ora esta! pois tens coragem de lançar guinchos diante de mim?
- E tu quem és? ainda que mal pergunte.
- Quem sou? Bem se vê que és um selvagem. Sou a flauta. Meu inventor, Mársias, lutou com Apolo e venceu-o. Por isso o deus despeitado o imolou. Lê os clássicos.
- Muito prazer em conhecer... Eu sou um mísero sabiá da mata, pobre de mim! fui criado por Deus muito antes das invenções. Mas deixemos o que lá foi. Dize-me: que fazes tu?
- Eu canto.
- O ofício rende pouco. Eu que o diga que não faço outra coisa. Deixarei, todavia, de cantar - e antes nunca houvesse aberto o bico porque, talvez, sendo mudo, não me houvessem escravizado - se, ouvindo a tua voz, convencer-me de que és superior a mim. Canta! Que eu aprecie o teu gorjeio e farei como for de justiça.
- Que eu cante?!...
- Pois não te parece justo o meu pedido?
- Eu canto para regalo dos reis nos paços; a minha voz acompanha hinos sagrados nas igrejas. O meu canto é a harmoniosa inspiração dos gênios ou a rapsódia sentimental do povo.
- Pois venha de lá esse primor. Aqui estou para ouvir-te e para proclamar-te, sem inveja, a rainha do canto.
- Isso agora não é possível.
- Não é possível! por quê?
- Não está cá o artista.
- Que artista?
- O meu senhor, de cujos lábios sai o sopro que transformo em melodia. Sem ele nada posso fazer.
- Ah! é assim?
- Pois como há de ser?
- Então, minha amiga - modéstia à parte - vivam os sabiás! Vivam os sábias e todos os pássaros dos bosques, que cantam quando lhes apraz, tirando do próprio peito o alento com que fazem a melodia. Assim da tua vanglória há muitos que se ufanam. Nada valem se os não socorre o favor de alguém; não se movem se os não amparam; não cantam se lhes não dão sopro; não sobem se os não empurram. O sabiá voa e canta - vai à altura porque tem asas, gorjeia porque tem voz. E sucede sempre serem os que vivem do prestígio alheio, os que mais alegam triunfos. Flautas, flautas... cantam nos paços e nas catedrais... pois venha daí um dueto comigo.
E, ironicamente, a toda a voz, pôs-se a cantar o sabiá, e a flauta de prata, no estojo de veludo... moita.
Faltava-lhe o sopro.
(Coelho Neto)
65. Do texto, pode-se inferir que a cena começa:
A-num recinto em silêncio.
B-ao ar livre, numa varanda iluminada pelo sol.
C- no paço real, com um festa oferecida pelos cortesãos para regalar o monarca.
D-no adro de uma igreja, ao som dos hinos sagrados.
E-na prateleira de uma das salas ensolaradas de uma ruidosa loja de instrumentos musicais.
66. Dentre as seguintes expressões proverbiais, indique aquela que melhor se aplica ao texto "A flauta e o sabiá":
a) Gato escaldado tem medo de água fria.
b) Não se deve fazer continência com o chapéu alheio.
c) Patrão fora, feriado na loja.
d) Mais vale um pássaro na mão que dois voando.
e) Santo de casa não faz milagre.
67. Dentre as seguintes passagens do texto, assinale a que justifica o contentamento do sabiá:
A- "... riquíssima gaiola suspensa ao teto...".
B-"... sobre uma mesa de charão, jazia uma flauta... por cima da mesa... morava um sabiá...".
C-"... descendo um raio de sol sobre a gaiola ...".
D- "Estando a sala em silêncio...".
E- "... o sabiá, contente, modula uma ária".
68. No texto, a expressão o deus refere-se a:
a) Apolo (o deus do sol) d) Deus (criador do sabiá)
b) Mársias (o gênio da flauta) e) o Senhor da flauta
c) Orfeu (o deus da música)
69. Com a frase Lê os clássicos, a flauta está sugerindo que o sabiá:
A-conheça os autores que foram contemplados com o Prêmio Nobel de literatura.
B-desconhece os compositores de música clássica.
C-deve ler os principais "best-sellers".
D-ignora a cultura greco-latina.
lE-ê os clássicos brasileiros.
70. O sabiá desafiou a flauta a cantar porque:
A-quem canta para reis devotos nas igrejas canta para qualquer pessoa.
B-as flautas foram inventadas para cantar.
C-cantar era uma arte própria da flauta.
´D- ele mesmo não conseguiria abrir o bico.
E-a flauta havia menosprezado o talento dele.
(FUVEST) Texto para as questões 71 a 78:
Um dia desta semana, farto de vendavais, naufrágios, boatos, mentiras, polêmicas, farto de ver como se descompõem os homens, acionistas e diretores, importadores e industriais, farto de mim, de todos, de um tumulto sem vida, de um silêncio sem quietação, peguei de uma página de anúncios, e disse comigo:
- Eia, passemos em revistas as procuras e ofertas, caixeiros desempregados, pianos, magnésias, sabonetes, oficiais de barbeiro, casas para alugar, amas-de-leite, cobradores, coqueluche, hipotecas, professores, tosses crônicas...
E o meu espírito, estendendo e juntando as mãos e os braços, como fazem os nadadores, que caem do alto, mergulhou por uma coluna abaixo. Quando voltou à tona trazia entre os dedos esta pérola:
"Uma viúva interessante, distinta, de boa família e independente de meios, deseja encontrar por esposo um homem de meia-idade, sério, instruído, e também com meios de vida, que esteja como ela, cansado de viver só, resposta por carta ao escritório desta folha, com as iniciais M.R. ... anunciando, a fim de ser procurada essa carta."
Gentil viúva, eu não sou o homem que procuras, mas desejava ver-te, ou, quando menos, possuir o teu retrato, porque tu não és qualquer pessoa, tu vales alguma cousa mais que o comum das mulheres. Ai de quem está só! dizem as sagradas letras; mas não foi a religião que te inspirou esse anúncio. Nem motivo teológico, nem metafísico. Positivo também não, porque o positivismo é infenso às segundas núpcias. Que foi então, senão a triste, longa e aborrecida experiência? Não queres amar, estás cansada de viver só.
E a cláusula de ser esposo outro aborrecido, farto de solidão, mostra que tu não queres enganar, nem sacrificar ninguém. Ficaram desde já excluídos os sonhadores, os que amem o ministério e procurem justamente esta ocasião de comprar um bilhete na loteria da vida. Que não pedes um diálogo de amor, é claro, desde que impões a cláusula da meia-idade, zona em que as paixões arrefecem, onde as flores vão perdendo a cor purpúrea e o viço eterno. Não há de ser um náufrago, à espera de uma tábua de salvação, pois que exiges que também, possua. E há de ser instruído, para encher com as cousas do espírito as longas noites do coração, e contar (sem as mãos presas) a tomada de Constantinopla.
Viúva dos meus pecados, quem és tu que sabes tanto? O teu anúncio lembra a carta de certo capitão da guarda de Nero. Rico, interessante, aborrecido, como tu, escreveu um dia ao grave Sêneca, perguntando-lhe como se havia de curar do tédio que sentia, e explicava-se por figura: "Não é a tempestade que me aflige, é o enjôo do mar." Viúva minha, o que tu queres realmente, não é um marido, é um remédio contra o enjôo. Vês que a travessia ainda é longa, - porque a tua idade está dentre trinta e dous e trinta e oito anos, - o mar é agitado, o navio joga muito; precisas de um preparado para matar esse mal cruel e indefinível. Não te contenta com o remédio de Sêneca, que era justamente a solidão, "a vida retirada, em que a lama acha todo o seu sossego". Tu já provaste esse preparado; não te fez nada. Tentas outro; mas queres menos um companheiro que uma companhia.
(Machado de Assis, A Semana, 1882)
71. Em qual dos elementos abaixo se baseia a imagem mais recorrente no texto?
a) água d) fogo
b) terra e) sol
c) ar
72. No trecho "Ficam desde já excluídos os sonhadores..." (§6º), entende-se que os sonhadores ficam excluídos do grupo dos que:
a) têm condições de serem escolhidos.
b) desejam comprar um bilhete da loteria.
c) sacrificam os outros.
d) querem um diálogo de amor.
e) amam o mistério.
73. No trecho "... precisas de um preparado para matar esse mal cruel e indefinível." (§7º), o "mal" é:
a) a falta de amor d) a saudade do casamento
b) o tédio da solidão e) a aproximação da velhice
c) o enjôo do mar
74. De acordo com o texto, o cronista teve desejo de ver a viúva porque:
a) ela era distinta e interessante.
b) ela possuía bens que a tornavam independente.
c) ela lhe parecia superior às outras mulheres.
d) ela estava triste e precisava de consolo.
e) ele também estava cansado de viver só.
75. De acordo com o texto, o capitão:
A-pretendia, por motivos pessoais, deixar suas funções de guarda do imperador.
B- não suportava mais a solidão das prolongadas viagens marítimas.
C-tinha a saúde abalada pelo sacudir constante do navio.
D-estava aborrecido porque tinha conflitos com seus companheiros de trabalho.
E-devia procurar a solução para seu problema dentro de si mesmo.
76. Infere-se do texto que, na opinião do cronista:
A-a viúva, tendo sido feliz no primeiro casamento, desejava retomar no segundo o ritmo daqueles dias que se haviam ido.
B- o primeiro marido da viúva fora uma pessoa séria e aborrecida, que poucas alegrias lhe dera enquanto vivo.
C-a viúva pretendia encontrar, no segundo casamento, uma vida mais cheia de aventuras e viagens emocionantes.
D-o verdadeiro objetivo da viúva era constituir uma fortuna razoável, juntando suas posses às do futuro marido.
E- a morte do primeiro marido deixara na vida de sua mulher um vazio que ela desejava preencher com outro casamento.
77. De acordo com o texto:
A o eventual pretendente à viúva deve procurar resposta a sua carta na redação do jornal.
B a viúva, ou alguém em seu lugar, procurará na redação a carta do eventual pretendente.
Co jornal veiculará novo anúncio, em resposta aos eventuais pretendentes da viúva.
Da viúva deixará na redação do jornal uma carta, em resposta ao pretendente eventualmente escolhido.
Eum novo anúncio fará saber ao eventual pretendente que a viúva oportunamente o procurará.
78. Entre os excertos abaixo, assinale aquele que o autor cria uma metáfora de "vida":
A... como se descompõem os homens, acionistas e diretores, importadores e industriais...
B... o meu espírito, estendendo e juntando as mãos e os braços, como fazem os nadadores, que caem do alto, mergulhou por uma coluna abaixo.
C... a meia-idade, zona em que as paixões arrefecem, onde as flores vão perdendo a cor purpúrea e o viço eterno.
D... a travessia ainda é longa, o mar é agitado, o navio joga muito.
E... o remédio é a solidão, a vida retirada, em que a alma acha todo o seu sossego.

respostas: 65 - A 66 - B 67 - C 68 - A 69 - D 70 - E 71 - A 72 - A - 73 - B
74 - C 75 - E 76 - E 77 - B 78 D

SONETO DE FIDELIDADE NUMA VERSÃO VESTIBULANDA

2008-09-29T08:37:00.002-04:00

Sonhando com a Felicidade Rayane Teles
De tudo sobre o vestibular estarei atento
Antes, e com tal empenho, e sempre, e tanto
Que mesmo em face do maior encanto
De estudar, acharei meu conhecimento.
Não quero viver em vão esse momento
E sim com louvor conquistar meu canto
E rir todo riso e até derramar algum pranto
Ao se pensar nas saudações de contentamento.
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E assim, quando mais tarde me encontre
Quem sabe o vestibular, angústia de quem vive
Quem sabe a aprovação, fim de quem estuda.
Eu possa lhe dizer do ano que tive:
Que não seja imortal, posto que eu passe
Mas que seja produtivo enquanto dure.
ORIGINAL
Soneto de Fidelidade Vinicius de Moraes
De tudo ao meu amor serei atento
Antes, e com tal zelo, e sempre, e tanto
Que mesmo em face do maior encanto
Dele se encante mais meu pensamento.
Quero vivê-lo em cada vão momento
E em seu louvor hei de espalhar meu canto
E rir meu riso e derramar meu pranto
Ao seu pesar ou seu contentamento
E assim, quando mais tarde me procure
Quem sabe a morte, angústia de quem vive
Quem sabe a solidão, fim de quem ama
Eu possa me dizer do amor (que tive):
Que não seja imortal, posto que é chama
Mas que seja infinito enquanto dure.

LÍNGUA PORTUGUESA / VIDA

LivroClip de Crime e Castigo, de Dostoiévski

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Exploração da gramática em função do sentido é prioridade, diz professor.

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REPORTAGEM DA "ISTO É"

No Enem 2009, português cobrará "gramática aplicada", dizem professores

Poeta cuiabano Manoel de Barros é citado em simulado do novo Enem

Inep divulga questões-modelo do novo Enem para que inscritos possam se ambientar com a prova

ESTRUTURA DA NARRATIVA - o percurso gerativo do sentido

Dicas de Português

Concordância verbal merece atenção

Dicas de Português

Orações subordinadas requerem próclise

DICA

Ainda sobre pontuação.

Acessem o link abaixo e confiram o ranking das escolas

Desempenho de escolas estaduais é prejudicado por baixo investimento, diz ministro da Educação

Essa escola pública está localizada no campus de uma universidade

E a Educação Pública????

Resultado do ENEM/08

Pontuação

Investir em educação faz a diferença!!!!

USP aprova mudanças para o vestibular da Fuvest

Acentuação em I e U com Profº Pasquale [www.eitxabixiga.wordpress.com]

Ter e Vir com Profº Pasquale [www.eitxabixiga.wordpress.com]

Exemplos de Hífen com Profº Pasquale [www.eitxabixiga.wordpress.com]

Acentuação êem ôo com Profº Pasquale [www.eitxabixiga.wordpress.com]

Acentuação êem ôo com Profº Pasquale [www.eitxabixiga.wordpress.com]

LEIAM!!!REFLITAM!

"Não" perde o hífen depois de reforma ortográfica

Prefixo "recém-" continua requerendo o hífen

Um pouco de Guilherme Dicke

O QUE É ANÁLISE DO DISCURSO

Estudando a nosssa língua

Componentes da Linguagem

SIM, SIM, SIM!! É CUIABÁ 2014

VIDA! VIDA?????? É, quero começar 2009 fazendo uma reflexão sobre o sentido da "VIDA" e para isso deixo algumas imagens que falam mais do que palavras

As novas Sete Maravilhas do Mundo Moderno

Íntegra do discurso de Barack Obama ﻿ ﻿

Correção da prova de Língua Portuguesa/Literatura da UNICAMP/2009

Comentário sobre a 2ª fase do VESTIBULAR UFMT/09, feito pela CEV

QUE VENHA 2009!!!!!!!!!!!!

MENSAGEM DE GANDHI

Nota de corte da Fuvest subiu em 53 carreiras

Prova de Língua Portuguesa da UNESP

COMENTÁRIO SOBRE A PROVA DE LÍNGUA PORTUGUESA DA UNESP

UFMT: Coordenação de Exames Vestibulares divulga nota de corte para 2ª fase

SOBRE O GÊNERO: ARTIGO DE OPINIÃO

CENTENÁRIO DE MACHADO DE ASSIS

ENTENDA O CÁLCULO DO APROVEITAMENTO DOS RESULTADOS DO ENEM

ACESSE O LINK ABAIXO E OBTENHA INFORMAÇÕES SOBRE O PROUNI

Leia com atenção o texto abaixo - é uma crônica bastante interdisciplinar (discute-se: questão racial, guerra no Iraque, voto obrigatório...)

Aula de Matemática, no laboratório de infomática, com o Professor Evilásio

PROVA DE REDAÇÃO DA UFMT/2008

Íntegra do discurso de Barack Obama